تشير مقاييس الارتباط إلى الإجراءات المختلفة التي ستخدم لتقييم درجة التعلق بين الأطفال والبالغين طو الباحثون طرق مختلفة لتقييم الارتباط لدى الأطفال وهناك عدة مجموعات من المنهجيات التي يمكن على أساسها تقسيم الأطفال إلى أربع مجموعات من أنماط الارتباط الآمنة والمتقلبة القلقة والقلقة الاجتنابية والمشوشة أو غير المتوجهة ويشار إلى هذه الأنماط أيض بالآمنة والقلقة المقاومة والاجتنابية والمشوشة المسيطرة يمثل النمط التصنيفي المشوشة المسيطرة انهيار في الشراكة المبينة على تقديم الرعاية قاس الارتباط لدى البالغين باستخدام مقابلة الارتباط لدى البالغين ونظام الصور التوضيحي الخاص بالارتباط لدى البالغين والاستبانات الذاتية وهو بعد للشخصية يصف المواقف حيال العلاقات مع الشركاء الرومنسيين عتقد أن نمط الارتباط لدى البالغين يشبه نمط الارتباط في الطفولة إذ إن هناك أبحاث ظهر وجود صلة بين أنماط الارتباط في الطفولة وأبعاد الشخصية في الارتباط مع الشركاء الرومنسيين لكن هذه الصلة ضعيفة إلى متوسطة القوة المنهجية الأكثر شيوع في تحديد نمط الارتباط هي المنهجية ذات البعدين يتعامل البعد الأول مع القلق حيال العلاقة ويتعامل البعد الثاني مع التجنب في العلاقة تصنف منهجية أخرى أنماط الارتباط لدى البالغين ضمن أربع فئات الآمنة والمشغولة والاجتنابية الرافضة والاجتنابية الخائفة مقاييس الارتباط لدى الرضع تعتمد بعض المنهجيات على مراقبة الرضع والأطفال الصغار إما في المواقف الطبيعية أو المدب رة تعتمد المنهجيات الأخرى الملائمة للأطفال الأكبر سن على الطلب من الأطفال أن يرسموا صورة لعائلتهم أو يصفوا علاقاتهم إجراء الوضع الغريب يغ إجراء الوضع الغريب لمراقبة علاقات الارتباط بين مقدم الرعاية والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين تسعة أشهر شهر طو رته ماري أينسورث وهي عالمة نفسية تطورية نظر إلى أن الأبحاث المتراكمة والأنماط غير التقليدية من الارتباط أصبحت أكثر وضوح فقد رت بشكل أكبر من قبل ماين وسولومن عام لتشتمل على تصنيف جديد للارتباط وهو المشوش غير المتوجه في هذا الإجراء راقب الطفل خلال اللعب لمدة دقيقة في غرفة يدخل ويخرج منها مقدمو الرعاية وأشخاص غرباء محاكي بذلك تدفق ما هو مألوف وغير مألوف في حيوات معظم الأطفال تدخل الأم أو غيرها من مقدمي الرعاية المألوفين مع الطفل إلى الغرفة تجلس الأم بهدوء على كرسي وتستجيب في حال أراد الطفل لفت انتباهها يدخل شخص غريب ويتحدث إلى الأم ويتقرب من الطفل تدريجي بلعبة ثم تغادر الأم الغرفة يدع الشخص الغريب الطفل يلعب ويغادر الغرفة إلا إذا كان الطفل غير نشيط عندها يحاول جذب انتباهه باللعبة تنتهي هذه الفقرة في حال تضايق الطفل تدخل الأم وننتظر لنرى كيف سيستقبلها الطفل يغادر الغريب بهدوء والأم تنتظر حتى يستقر الطفل ثم تغادر مجدد ترك الطفل وحده وت ختصر هذه الفقرة إذا تضايق الطفل يعود الغريب ويكرر الفقرة رقم تعود الأم ويغادر الغريب وي راقب السلوك عند اللقاء ثم تنتهي الفقرة لوحظ جانبان من سلوك الرضيع مقدار الاستكشاف كاللعب بألعاب جديدة على سبيل المثال الذي ينخرط فيه الطفل بالكامل ردود أفعال الطفل حيال قدوم ورحيل مقدم الرعاية الخاص به مقاييس الارتباط في المراحل المبكرة والمتوسطة من الطفولة نظر إلى أن إجراء الوضع الغريب ليس مناسب للأطفال بعمر أكبر من شهر فقد ورت مقاييس أخرى للأطفال الأكبر سن وتشمل المقاييس المعتمدة على المراقبة ضمن بيئة طبيعية أو بيئة خاضعة للرقابة والمنهجيات التمثيلية ومنهجيات المقابلة بعضها لأهداف بحثية في حين ور بعضها الآخر للاستخدام السريري التدريب الفعال للمقيمين ضروري لأن بعض العناصر التي يجب تقييمها تتطلب موثوقية التفسير عدوانية الطفل المفاجئة مجهولة السبب تجاه الأم على سبيل المثال منهجيات المراقبة الخاضعة للرقابة الوضع الغريب لمرحلة ما قبل المدرسة على الرغم من أنه مصمم للأطفال بعمر عام واحد فإن إجراء الوضع الغريب الذي ابتكرته أينسورث قد لقياس الارتباط والسلوك الاستطلاعي لدى الأطفال الذي تتراوح أعمارهم بين سنتين وأربع سنوات ونصف من السمات الأساسية لإجراء الوضع الغريب أن يكون الوضع الذي ترك فيه الطفل ثير للقلق إن لم يستطع الوضع الغريب إثارة قلق الطفل فهو ليس وضع ملائم لقياس الارتباط لدى هذا الطفل يتميز الوضع الغريب لمرحلة ما قبل المدرسة بعدة تعديلات لتسهيل خلق القلق عند الأطفال الأكبر سن تتضمن هذه التعديلات فقرات أطول قليل وتغييرات في دور أو جنس الشخص الغريب وتغييرات في التعليمات المعطاة لمقدم الرعاية إن بعض الأنماط من تجربة الأوضاع الغريبة لمرحلة ما قبل المدرسة تغفل الشخص الغريب تمام وتترك الطفل لوحده خلال كلا الفصلين الحاصلين المراجع تصنيف اختبارات علم النفس السريري تصنيف العلاقات الشخصية تصنيف تحليل نفسي تصنيف حب تصنيف علاقات بين الأشخاص تصنيف نظرية التعلق تصنيف نمو الإنسان