في الدائرة الثانية التي تمثل منطقة التطوير القريب لا يمكن للطلاب إكمال المهام دون مساعدة ولكن يمكنهم إكمالها بتوجيهات منطقة تطوير قريبة من المهم فهم منطقة التطور القريب والتي يتم اختصارها في كثير من الأحيان باسم على أنها المنطقة الأقرب والأكثر إلحاحا في النمو النفسي للأطفال والتي تشمل مجموعة واسعة من عملياتهم النفسية والعاطفية والتطوعية في البحوث التربوية والممارسات التعليمية المعاصرة غالبا ما يتم تفسيرها على أنها الفرق بين ما يمكن للمتعلم أن يفعله دون مساعدة وما لا يستطيع القيام به دون مساعدة المعلم تم تقديم هذا المفهوم ولكن لم يتم تطويره بالكامل من قبل عالم النفس ليف فيغوتسكي خلال السنوات الثلاث الأخيرة من حياته جادل فيغوتسكي أن الطفل يشارك في حوار مع المألوف الآخر مثل أقرانه أو شخص بالغ وبالتدريج من خلال التفاعل الاجتماعي وصنع الإحساس يطور القدرة على حل المشاكل بشكل مستقل وأداء مهام معينة دون مساعدة وجاء بعد فيغوتسكي من يعتقد كالمعلمين أن دور التعليم هو إعطاء الأطفال تجارب تقع في مناطق نموهم القريبة وبالتالي تشجيع وتطوير تعلمهم الفردي مثل المهارات والاستراتيجيات الأصل ليف سيمينوفيتش فيغوتسكي تم تطوير مفهوم التطور القريب في الأصل بواسطة فيغوتسكي للمناقشة ضد استخدام الاختبارات الأكاديمية القائمة على المعرفة كوسيلة لقياس ذكاء الطلاب ابتكرت أيضا لتطوير نظرية جان بياجيه للأطفال المتعلمين الأحاديين والمستقلين قضى فيغوتسكي الكثير من الوقت في دراسة تأثير التعليم المدرسي على الأطفال وأشار إلى أن الأطفال يفهمون مفاهيم اللغة بشكل طبيعي تماما لكن الرياضيات والكتابة لم تأتي بشكل طبيعي وخلص في الأساس إلى أنه نظر لتدريس هذه المفاهيم في البيئات المدرسية بتقييمات غير ضرورية فهي أكثر صعوبة للمتعلمين اعتقد بياجيه أن هناك تمييزا واضحا بين التطور والتعليم كانت التنمية عملية عفوية استهلها واستكملها أطفال نابعة من جهودهم الخاصة كان بياجيه من مؤيدي التفكير المستقل وانتقد التعليم المعياري الذي يقوده المعلم والذي كان ممارسة شائعة في المدارس بدلا من ذلك شعر فيغوتسكي أن التنمية الطبيعية والعفوية كانت مهمة ولكنها ليست ضرورية كان يعتقد أن الأطفال لن يتقدموا كثيرا إذا تركوا لاكتشاف كل شيء بمفردهم من الأهمية بمكان أن يتفاعل نمو الطفل مع أكثر الأشخاص دراية لن يتمكنوا من التوسع في ما يعرفونه إذا كان هذا غير ممكن يتم استخدام المصطلح الآخر الأكثر دراية لوصف الشخص الذي لديه فهم أفضل أو مستوى أعلى من القدرة من المتعلم في إشارة إلى المهمة أو الفكرة أو المفهوم المحدد وأشار إلى التجارب الثقافية حيث يتم مساعدة الأطفال إلى حد كبير بالمعرفة والأدوات التي تم توزيعها من الأجيال السابقة وأشار فيغوتسكي إلى أنه لا ينبغي للمعلمين الجيدين توفير مواد صعبة للغاية جذب الطلاب قال فيغوتسكي إنه بدلا من فحص ما يعرفه الطالب لتحديد الذكاء من الأفضل أن يدرس قدرته على حل المشكلات بشكل مستقل والقدرة على حل المشكلات بمساعدة شخص بالغ واقترح سؤال إذا كان طفلان يقومان بنفس الشيء في الاختبار فهل مستويات نموهما هي نفسها وخلص إلى أنه لا ومع ذلك ادى موت فيغوتسكي المفاجئ عن توقف العمل في منطقة تطوير قريبة وبقي العمل غير مكتمل في الغالب التعريف تعريف منطقة التطو القريب وع منذ وضع التصو الأصلي له من قبل فيغوتسكي تحدث منطقة التطو القريب التي تعتبر مجال للتعلم عندما قد المساعدة لشخص ما من قبل معل أو قرين يمتلك مستوى مهارة أعلى منه لا يستطيع الشخص الذي يتعلم مجموعة المهارات أن يكمل العملي دون تلق يه لمساعدة من معل أو قرين يساعد المعلم الطالب بعد ذلك في اكتساب المهارات التي يسعى الطالب لإتقانها إلى أن يتحقق هذا الهدف وتنعدم الحاجة إلى المعل في إتمام هذه المهم تنضج أي وظيفة داخل منطقة التطو القريب ضمن سياق داخلي معي لا يشمل المستوى الفعلي للمهم فحسب وإنما يشمل أيض مدى تأثر الطفل بأنواع المساعدة المختلفة وبالتسلسل الذي يتم فيه تقديم هذه المساعدات وبالمرونة أو الصلابة في الصور النمطي المشك لة مسبق ومدى استعداد الطفل للتعاون إضافة إلى العديد من العوامل الأخرى من الممكن لهذه الحالة أن تؤث على تشخيص المستوى المحتمل لتطوير الوظيفة صر فيغوتسكي بأن لا يمكننا النظر فقط إلى ما يمكن للطلاب القيام به من تلقاء أنفسهم بل علينا النظر إلى الأمور التي يتمك نون من القيام بها في البيئة الاجتماعي يكون الطلاب في الكثير من الحالات قادرين على إكمال مهم ما مع المجموعة قبل أن يتمك نوا من إكمال نفس المهم بأنفسهم وقد لاحظ فيغوتسكي أيض أن وظيفة المعلم هي تحريك عقل الطفل خطوة بخطوة نحو الأمام فلا يمكن للمعل مين تدريس المعادلات الكيميائي المعق دة لطل اب الصف الأو الابتدائي وبنفس الوقت لا يمكن للمدر سين تعليم جميع الأطفال بنفس المستوى ويجب عليهم تحديد الطلاب المستعد ين لنوع معي من الدروس من الممكن لنا أن نأخذ برنامج القراءة السريعة المستخدم عادة في المدارس كمثال على ذلك إذ يتم في هذه البرامج تقييم الطلاب وتحديد مستواهم في القراءة وفرزهم في مجموعات بالاعتماد على مستوياتهم المتنو عة عتبر قراءة الكتب المصن فة في مستوى أقل من مستوى الطلاب أمرا سهل بالن سبة لهم بينما تتحد الكتب ذات المستويات الأعلى قدرات الطالب لا يسمح للطل اب في بعض الأحيان حتى بمراجعة الكتب الموجودة في مكتبة المدرسة التي لم تصن لمستواهم تحد فيغوتسكي عن إحدى مواطن الضعف في الاختبارات القياسية ألا وهي قياس ما يمكن للطالب حل بنفسه وليس في إطار جماعي إذ يتم في الحالة الثانية تشجيع عقل الطفل على التفكير من قبل الطلاب الآخرين من الممكن في حالة تعل اللغة الثانية أن تكون منطقة التطوير القريبة مساعدة بالنسبة للعديد من المتعل مين البالغين حف المفهوم الآنف الذكر إضافة إلى النتيجة التي مفادها بأن الأقران البالغين لا يحتاجون بالضرورة لأن يكونوا أكثر قدرة على تقديم المساعدة في منطقة التطوير القريبة تعريف المنطقة الذي وضعه فيغوتسكي ليتناسب بشكل أفضل مع السياق الإنمائي للبالغين السقالة ستخدم مفهوم منطقة التطوير القريبة بشكل واسع لدراسة النمو العقلي للأطفال من حيث صلته بالإطار التعليمي نظر إلى مفهوم منطقة التطوير القريبة على أن سقالة وهيكل من النقاط الداعمة لتأدية عمل ما وهو ما شير إلى المساعدة أو الت وجيه الذي يتلق اه الفرد من شخص بالغ أو من قرين ذي كفاءة أكبر للسماح للطفل بالعمل داخل منطقة التطوير القريبة بالرغم من أن فيغوتسكي لم يذكر مصطلح السقالة نهائي فأو من وضع هذا المصطلح هم جيروم برونر مع ديفيد وود وجيل روس بينما مفهوم منطقة التطوير القريبة من قبل فيغوتسكي في سياقات تعليمي مختلفة يعتبر كل من واس وغولدينغ أن إعطاء الطل اب أصعب المهام التي يمكنهم القيام بها بمساعدة السقالات يؤد إلى حصولهم على مكاسب أكبر في التعلم استخدام السقالات هي عملي يقوم من خلالها المعل أو النظير الأكثر كفاءة بمساعدة الطالب في منطقة التطوير القريبة عند الضرورة ويتراجع عن تقديم هذا النوع من المساعدة عندما يصبح الأمر غير ضروري تمام كما يقوم عمال البناء بإزالة السقالة من المبنى بعد انتهاء عملية البناء السقالة هي الطريقة التي يوج بها الشخص البالغ عملية تعليم الطفل من خلال الأسئلة المرك زة والتفاعلات الإيجابي طو رت هذا المفهوم كل من مرسيدس تشافيس جايمي وآن براون وغيرهن وقد رت أيض العديد من البرامج التعليمية بناء على هذا التفسير لمنطقة التطوير القريبة بما في ذلك التدريس التبادلي والت قييم الديناميكي يتوجب على المرء بهدف زيادة فعالي السقالة أن يبدأ من المستوى المعرفي للطفل ويكمل عملي البناء منه يعتبر تعل الطفل على الكلام أحد أهم الأمثلة على استخدام منطقة التطوير القريبة من قبل الأطفال إذ يؤث تطو خطاب الأطفال على طريقة تفكيرهم وهو ما يؤث بدوره على طريقتهم في الحديث تفتح هذه العملي المزيد من الأبواب على الأطفال لتوسيع قاموس مفرداتهم ويتلق ون في الوقت الذي يتعل مون فيه كيفي نقل أفكارهم إلى الآخرين بطريقة أكثر فعالي ملاحظات أكثر تعقيد وبالتالي يزيدون من مفرداتهم ومن مهاراتهم في الحديث يقد ويلز الرقص كمثال على هذه الحالة فعندما يتعل شخص ما كيفي الرقص فإن ينظر إلى الآخرين المتواجدين حوله في قاعة الرقص ويحاول تقليد حركاتهم لا يأخذ الشخص بشكل عام حركات الرقص وينسخها بشكل مطابق تمام وإنما يختار الحركات التي يستطيع أن يؤد يها ويضيف عليها بعض من حركاته الخاص ستخدم التطوير القريب في الرياضيات في التدريبات الرياضي التي تحوي على أمثلة أنموذجي محلولة ويتم في المدرسة الثانوي توفير بعض السقالات للطلاب وتقل هذه السقالات إلى أدنى المستويات في مرحلة الت عليم الجامعي إذ يتوج على الطلاب في نهاية المطاف أن يجدوا مصادر مكتبي تدعمهم في عملهم أو معل خاص يساعدهم في إيجاد الحلول عند مواجهتهم لتحديات تقع خارج منطقة التطوير القريبة مراجع تصنيف علم النفس التنموي تصنيف نمو الإنسان