Cacouault-Bitaud Frédéric Charles 
  
Marlaine Cacouault-Bitaud 
  
Florence Legendre 
  
M Legendre 
  

La question de la pénurie de candidats aux concours de professeur.e des écoles semble d'actualité en France, bien que le phénomène ne soit pas aussi préoccupant qu'il paraît l'être dans d'autres contextes nationaux, comme celui du Royaume-Uni (DfE, 2016), de la Belgique [START_REF] Delvaux | Les enseignants novices : analyse des conditions d'entrée dans le métier, des trajectoires professionnelles et des sorties du métier[END_REF] ou des États-Unis [START_REF] Ingersoll | Teacher Turnover and Teacher Shortages: An Organizational Analysis[END_REF]. On observe en effet dans ces pays une très forte propension des enseignant.es à abandonner la profession après quelques années d'exercice, ce qui est encore rarissime en France [START_REF] Feuillet | Le devenir des enseignants entre la rentrée 2017 et 2018[END_REF]. Pourtant, certaines académies, notamment celles de la région parisienne, souffrent depuis une quinzaine d'années d'un manque de candidat.es conformes aux exigences que l'Administration cherche à maintenir à travers des procédures de sélection.

Un second phénomène, en apparence contradictoire, est observable au cours des dernières décennies, à savoir les reconversions professionnelles dans l'enseignement du premier degré de personnes ayant occupé auparavant un autre emploi ou exercé une autre profession. À tel point qu'un tiers des professeur.es des écoles en exercice au cours de l'année scolaire 2016/2017 [START_REF] Charles | Professeur.e.s des écoles : un métier dans tous ses états[END_REF] appartiennent à cette catégorie, des hommes comme des femmes, contrairement à la représentation courante de la profession « féminine » qui attirerait surtout des mères de famille. Le phénomène est surprenant, en outre, au regard des idées communes sur la « dévalorisation » des professions enseignantes (Cacouault, 2001[START_REF] Cacouault-Bitaud | La sociologie de l'éducation et les enseignantes : cherchez la femme…[END_REF]. Par contraste, l'attractivité des postes offerts dans d'autres secteurs, à niveau de diplôme comparable, dans le privé et dans le public, est mise en avant, s'agissant des spécialités économiques ou juridiques, ayant trait aux problèmes de santé, à l'urbanisme ou à la communication [START_REF] Charles | La perte d'attractivité du professorat des écoles dans les années 2000 : mesure du phénomène et éléments d'interprétation[END_REF]. Or, parmi les professeur.es « reconverti.es » qui ont répondu à notre enquête par questionnaire et qui ont accepté un entretien, certain.es ont travaillé dans l'un de ces secteurs et ont même occupé un poste de cadre. En conséquence, nous avons jugé nécessaire de regarder de plus près les parcours de ces « nouveaux » enseignant.es et de chercher à expliquer une décision qui n'est pas sans conséquence pour l'avenir en termes de rémunérations, de statut social, d'environnement et d'organisation du travail.

Notre approche se différencie de celle d'autres sociologues qui ont mené des enquêtes sur les professeur.es « reconverti.es », au sens où nous focalisons l'attention sur les enseignant.es du primaire et non sur les personnels du premier et du second degré, toutes catégories confondues (Farges, 2019). En effet, nous avons postulé au départ de la recherche que le « choix » du premier degré est significatif par rapport à celui d'intégrer le second degré, général ou technologique. Nous nous distinguons également des études qui analysent les motivations des femmes indépendamment de celles de leurs homologues masculins (Rakoto-Raharimanan et Monin, 2019). En effet, les évolutions qui marquent les rapports de genre depuis une vingtaine d'années, les hommes étant plus impliqués, relativement s'entend, dans la vie familiale [START_REF] Champagne | Les temps domestique et parental des hommes et des femmes : quels facteurs d'évolution en 25 ans ?[END_REF], nous amènent à considérer que l'imbrication de motivations d'ordre professionnel et privé les concerne, a priori, au même titre que leurs collègues femmes. Par ailleurs, nous partageons avec d'autres auteur.es l'idée qu'il faut tenir compte, pour expliquer les reconversions dans le professorat des écoles, des changements qui marquent le travail et l'emploi depuis les années 1980/1990 et par voie de conséquence la relation des individus à leur engagement dans un secteur et sur une position donnés, perçu comme moins durable qu'il pouvait l'être dans une époque antérieure [START_REF] Negroni | Reconversions féminines vers l'enseignement, entre choix contraint et sécurisation de son parcours[END_REF].

Les informations recueillies par le biais du questionnaire 1 permettent de montrer que la sous-population qui nous intéresse occupe depuis longtemps une place importante dans la reproduction du groupe professionnel. Elles permettent aussi de connaître les propriétés sociales des enseignant.es reconverti.es (origine sociale, profession du conjoint, nombre d'enfants, type d'emploi occupé précédemment) et de mieux cerner les raisons avancées pour expliquer l'accès au professorat des écoles (et parfois le refus de tenter un concours qui les aurait amené.es à exercer dans le secondaire).

I Une population qui joue un rôle significatif dans la reproduction du professorat des écoles

Un phénomène déjà ancien qui concerne davantage les hommes

Au cours de l'histoire récente , la proportion des reconversions parmi les personnes recrutées a toujours été significative. Si elle est plus faible entre 1973 et 1984 quand les lauréat.es étaient admis.es sur la base d'un baccalauréat (18,2%), ensuite elle ne va jamais descendre en dessous de 33%, quel que soit le mode de recrutement considéré.

Parmi les PE en poste en 2017, presque un tiers (31,2%) est entré dans le métier suite à une reconversion professionnelle, ce taux étant plus élevé chez les hommes (36%) que chez les femmes (30,4%). Parmi les PE stagiaires en 2015/2016, on retrouve un taux quasi identique de reconversions (32,5%), les hommes étant là aussi plus nombreux (43,8%) que les femmes (30,9%). Alors qu'ils constituent à peine 16,5% des PE en poste en 2017, les hommes accèdent plus fréquemment au métier suite à une reconversion et cela quelle que soit la population [START_REF] Charles | La perte d'attractivité du professorat des écoles dans les années 2000 : mesure du phénomène et éléments d'interprétation[END_REF].

Une majorité des emplois précédents situés dans les catégories supérieures et moyennes.

Tableau 2 : Comparaison de la PCS 3 des enseignants du primaire en poste et des PE stagiaires avant leur reconversion professionnelle selon le sexe.

Source : Source : Enquête Primreprésentations DEPP MEN.Colonne 7 Insee Enquête emploi, France hors Mayaotte, personne en emploi, 2020.

3 PCS : professions et catégories socioprofessionnelles « C'était peut-être le moment où j'étais plus… j'étais mûre hein, j'avais un petit, je n'y pensais pas avant, mais ça… Bon, ceci dit ce n'était pas évident au niveau salaire déjà, parce que par rapport à un métier comme ça commercial, je… c'était pratiquement du moitié prix hein (Rire).

Mais… mais dans ma qualité de vie avec un petit, alors que tu penses, je partais en séminaire, j'étais à l'hôtel sur la route dans les Ardennes, non, je… voilà. On y est arrivé… ça a été un choix… à ce niveau-là. Heureusement qu'il n'y avait pas encore de gros emprunts en route, je n'aurais peut-être pas pu hein, tu vois ?... Tu vois des fois dans les choix de vie… C'est vrai, on se l'est souvent dit : si on avait déjà eu une maison et un emprunt de commencé, peut-être que je n'aurais pas quitté déléguée médicale, j'aurais continué dans ce monde-là, parce qu'il fallait… il fallait l'argent… (Rire.) » (Entretien n°16, Diplôme Universitaire de Technologie en biologie, intègre le professorat des écoles en 1991, à 26 ans. Père cadre commercial, Mère au foyer). 

Conclusion

  Depuis une quarantaine d'années en France, le professorat des écoles dépend beaucoup des reconverti.e.s pour assurer la continuité du recrutement. Pour les diplômé.es du supérieur qui désirent changer d'orientation, la profession permet une reconversion à moindre coût, car en dehors même de l'obtention du concours, devenu de moins en moins sélectif à partir de 2005 et qui peut se préparer en candidat.e libre, la période de professionnalisation n'excède pas une année. Cette opportunité de bifurcation professionnelle place dans le champ d'attraction du professorat des personnes qui bien souvent, du fait de leurs prédispositions antérieures, trouvent le métier attractif à la fois pour l'intérêt qu'ils/elles portent à l'éducation et l'instruction des enfants et en raison des possibilités qu'il semble offrir en matière d'articulation entre vie privée et vie professionnelle. Pour autant, l'État recruteur est actuellement dans une situation problématique, car la pérennisation de la profession est devenue trop dépendante de cette population spécifique[START_REF] Charles | La perte d'attractivité du professorat des écoles dans les années 2000 : mesure du phénomène et éléments d'interprétation[END_REF].

1

  Les données mobilisées ici sont issues d'une enquête par questionnaire commanditée par la DEPP-MEN ; 3 263 professeur.es des écoles en poste en 2016/2017 et 629 professeur.es stagiaires en formation dans les Écoles Supérieures du Professorat et de l'Éducation (ESPE) et recruté.es en 2015/16, ont rempli un questionnaire. Par ailleurs, dans le cadre de cette recherche, 43 professeur.es des écoles ont été interrogé.es par entretien.d'enquête considérée. Ainsi, parmi les PE en poste et les stagiaires, ils sont respectivement 36% et 43,8% dans cette situation contre 30,4% et 30,9% pour les femmes.

Tableau 1 : Itinéraire des enseignant.es du primaire en poste et des PE stagiaires avant leur accès dans leur institution de formation (EN/IUFM/ESPE 2 ), selon la période de recrutement Source : Enquête Primreprésentations DEPP MEN. Des origines sociales plutôt élevées, comme les accédant.es précoces au métier

  

	Si les PE en poste reconverti.es sont originaires de toutes les catégories sociales,
	néanmoins une majorité (55,7%) est issue du côté paternel de la catégorie des Cadres et
	professions intellectuelles supérieures (29,9%) et des Professions intermédiaires (25,8%).
	Moins d'un tiers appartiennent à la catégorie des Employés (11,2%) ou des Ouvriers (20,5%).
	Une minorité a un père Artisan/commerçant/petit chef d'entreprise (9,7%) ou Agriculteur
	(2,9%). Chez leurs pairs qui ont rejoint directement la profession après leurs études, ces taux
	sont sensiblement identiques puisqu'ils sont aussi une majorité (54,%) à être originaires de la
	catégorie des Cadres et professions intellectuelles supérieures (26,4%) et des professions
	intermédiaires (27,5%) par leur père. Un peu plus d'un tiers a un père employé (13,6%) ou
	ouvrier (21,2%). Une proportion équivalente vient d'une famille d'artisan/commerçant (8,2%)
	ou d'agriculteur (3,1%) (Charles et Cacouault, 2019).
	2 L'accès au professorat des écoles en France se fait principalement par concours. Entre 1973 et 1984, les Écoles Normales
	(EN) qui forment les enseignant.es du primaire, sélectionnent au niveau du baccalauréat, ensuite entre 1985 et 1990 il
	faut au minimum un diplôme du supérieur correspondant à deux années d'études. À partir de 1991, avec le
	remplacement des EN par les Instituts de Formation des Maîtres (IUFM), il faudra une licence pour concourir et cela
	jusqu'en 2011, date à laquelle les candidat.es seront recruté.es sur la base d'un Master 2 (5 ans d'études), jusqu'en 2013.
	À partir de 2013, les IUFM deviennent des Écoles Supérieures du Professorat et de l'Éducation (ESPE) et les candidat.es
	devront détenir un Master1 (4 ans d'études) pour concourir. En 2019, les ESPE deviennent des INSPE (Instituts
	Nationaux Supérieurs du Professorat et de l'Éducation). À partir de 2022, les candidat.es devront posséder à nouveau
	un master 2 pour concourir.

Itinéraires EN Concours Bac (1973-1984) EN Concours Bac + 2 (1985-90) IUFM Concours Licence/M2 (1991-2012) ESPE Concours M1 (2013-2016) Total PE Stagiaire ESPE 2015/16 1) Bac → concours

  

		36,9	0	0	0	4,4	0
	2) Études supérieures → concours	38,8	55,7	59,4	44,4	55,3	44,9
	3						

) Études supérieures et job(s) étudiant(s) → concours

  

		1,4	3,5	4,3	3,4	3,8	19,9
	4) Études supérieures + chômage → concours	0,8	2,9	1,5	2,6	1,6	1
	5) Autres cas	3,9	4,2	1,5	3,4	2,2	0,6

Sous total 1 à 5: accès sans reconversion professionnelle 81

  Chez la nouvelle génération de PE reconverti.es, en 2016, nous retrouvons globalement la même configuration au niveau de l'origine sociale avec une légère baisse (-6,2 points) de la représentation des PE dont le père appartient à la catégorie des Cadres et professions intellectuelles supérieures (23,9%) ou à celle des Professions intermédiaires (25,6%). Aussi ont-ils plus fréquemment un père ouvrier (23,4 %) ou employé (13%). De même, la proportion de ceux et celles dont le père est artisan/commerçant ou agriculteur est respectivement de 8,7% et 5,4%. En revanche, il faut noter chez les PE stagiaires entré.es dans le métier à l'issue des études, une origine sociale plus populaire. En effet, la majorité d'entre eux et d'entre elles (53,5%) désormais appartient à la catégorie des Employés (17,9%) et des Ouvriers (35,6%) par leur père[START_REF] Charles | Les professeur.e.s des écoles reconverti.e.s : un poids déterminant pour la reproduction de ce groupe professionnel et un rapport au métier qui interroge sur l'évolution de la condition enseignante[END_REF]. Cette évolution serait liée à la perte d'attractivité du métier chez les jeunes diplômés du supérieur depuis une quinzaine d'années, notamment chez

		,8	66,3	66,7	53,8	67,3	66,4
	6) Pas d'études supérieures (vie active) → concours	5	0,6	0,8	2,2	1,4	1,4
	7) Études supérieures + vie active → concours	11	23,5	24	28,9	23	19,8
	8) Études supérieures + vie active + chômage → concours	2,2	9,6	8,5	15,1	8,3	12,4
	Sous-total 6 à 8 : accès suite à une reconversion professionnelle	18,2	33,7	33,3	46,2	32,7	33,6
	Total	100	100	100	100	100	100
	Effectif	363	311	2 183	238	3 095	622

les femmes issues de milieux favorisés dont les orientations universitaires et professionnelles se sont diversifiées

PCS occupée avant de se reconvertir vers la profession de PE Professeur des Écoles en poste 2017

  Quand on s'intéresse maintenant aux emplois occupés par les PE reconverti.es, on constate qu'il s'agit essentiellement d'emplois de cadres, de professions intellectuelles supérieures ou de professions intermédiaires (tableau 2). Eu égard au niveau des diplômes requis pour devenir PE, notamment depuis la création des IUFM en 1991, où une licence est exigée au minimum pour passer le concours, il est somme toute logique de trouver des reconverti.es ayant appartenu aux catégories socioprofessionnelles où des diplômes du supérieur sont exigés.

	Des							
						Professeurs Stagiaires/ESPE 2016		PCS Actifs en emploi H et F
		Femmes	Hommes	Total	Femmes	Hommes	Total	Insee 2020
	1 Cadres et Professions intellectuelles supérieures	32,1	27	31,4	30	35,7	30,9	20,4
	dont Professions libérales	2	1,2	1,8	1,4	/	1,1	
	Cadres supérieurs de la fonction publique	1,8	1,2	1,7	2	/	1,7	
	Professeurs, professions scientifiques	3,1	4,7	3,4	1,4	/	1,1	
	Profession de l'information des arts et du spectacle	2,3	1,2	2,2	4,1	10,7	5,1	
	Ingénieurs et cadres techniques	8,6	14	9,4	6,1	17,9	8	
	Cadres administratifs et commerciaux d'entreprise	14,1	4,7	12,9	15	7,1	13,9	
	2 Professions intermédiaires	54,6	55,2	54,7	63,9	53,5	62,2	26
	dont emplois liés à l'éducation/ au paraéducatif	18,6	22,4	19,1	24,5	14,3	22,3	
	Sous total 1 et 2	86,7	82,2	86,1	93,9	89,2	93,1	46,4
	3 Employés	12,5	9,5	12,1	6,1	3 ,6	5,7	25,8
	4 Ouvriers	0,2	4,8	0,8	/	3,6	0,6	19,2
	5 Artisans/commerçants/chefs d'entreprise	0,4	3,5	0,8	/	3,6	0,6	6,8
	6 Agriculteurs exploitants	0,2	/	0,2	/	/	/	1,4
	Sous total 3 à 6	13,3	17,8	12,9	6,1	10,8	6,9	53,2
	Total Général	100	100	100	100	100	100	
	Effectif	511	85	596	147	28	175	

emplois principalement dans le secteur privé, à durée indéterminée et à temps plein.

  Pour les PE stagiaires et reconverti.es, nous avons pu collecter des données sur le secteur Chômage 4 ) sont bien présentes et ont pu contribuer à la reconversion, elles ne sont pas majoritaires pour ce groupe de PE. En résumé, les conditions d'emplois dégradées jouent parfois un rôle dans les reconversions professionnelles, mais elles ne sont pas centrales dans ce processus.

	(CDD/Intérim/Une			
	Caractéristiques de l'emploi occupé	PE stagiaires à l'Espe en reconversion professionnelle
	Secteur de l'emploi occupé	Femmes	Hommes	Total
	Secteur privé	64	68,8	64,8
	Secteur public	31,7	25	30,6
	Indépendant	4,3	6,2	4,7
	Total	100	100	100
	Effectif	161	32	193
	Nature du contrat de travail			
	CDI	63,2	58,1	62,4
	CDD	35,5	41,9	36,6
	Interim	1,3	0	1,1
	Total	100	100	100
	Effectif	155	31	186
	Amplitude horaire de l'emploi			
	Temps plein	81,4	87	82,2
	Temps partiel	18,6	13	17,8
	Total	100	100	100
	Effectif	129	23	152
	Ils et elles avaient pour les deux tiers un emploi à durée indéterminée (CDI) et pour un
	peu plus d'un tiers un contrat à durée déterminée. Les hommes ont davantage connu cette
	situation (41,9 % contre 35,5 % des femmes). Enfin, 82,2 % des PE reconverti.es exerçaient
	leur activité à temps plein contre une minorité à temps partiel, les femmes étant plus nombreuses

de l'emploi occupé et la nature du contrat de travail. Si une majorité d'entre eux et d'entre elles (64,8 %) vient du secteur privé, le secteur public est également bien représenté (30,6 %). Tableau 3 : Caractéristiques des emplois occupés par les PE stagiaires ESPE en reconversion (2015/2016), selon le sexe. Source : Enquête Primreprésentations DEPP MEN. dans ce dernier cas (18,6 % contre 13 %). Même si d'autres configurations existent, le profil qui se dégage ici c'est donc plutôt celui d'un/une reconverti.e issu.e du secteur privé, travaillant avec un CDI et à temps plein. Autrement dit, si les situations d'emploi précaires

forte propension à vivre en couple et à élever des enfants Tableau 4 : Caractéristiques familiales des PE stagiaires reconvertis

  de trois enfants au moins 5 . Tout laisse penser que pour les femmes ayant occupé un emploi de cadre et compte tenu de la division sexuelle du travail domestique encore en vigueur, le professorat est apparu comme une solution pour mieux articuler les obligations écoles comme un métier attractif. Parmi ces facteurs, on trouve la socialisation dans une famille où l'un des parents au moins est salarié.e dans le secteur public.

	le professorat des			
	Caractéristiques familiales au moment du recrutement en 2016	PE Espe en reconversion professionnelle
	Statut	Femmes	Hommes	Total
	Marié(e)/Pacsé(e)	65	52,9	62,9
	Union libre	17,8	23,5	18,8
	Sous total en couple	82,8	76,4	81,7
	Célibataire	16	23,5	17,3
	Divorcé(e)	1,2	0	1
	Total	100	100	100
	Effectif	163	34	197
	A des enfants			
	Oui	66,9	62,9	66,2
	Non	33,1	37,1	33,8
	Nombre d'enfants			
	1	28,7	36,4	30
	2	28,7	27,3	28,5
	3 et plus	42,6	36,4	41,5
	Total	100	100	100
	Effectif	108	22	130
	familiales et professionnelles.		
	Cependant, le choix d'une reconversion ne pouvant être résumé à un seul facteur,
	d'autres éléments sont à prendre en compte pour saisir les logiques qui conduisent à percevoir

Source : Enquête Primreprésentations DEPP MEN.

Par ailleurs, 81,7 % des reconverti.es stagiaires vivent en couple au moment où ils/elles obtiennent le concours. Une majorité d'entre eux et d'entre elles (66,2%) a des enfants à l'époque de la reconversion. En outre, une fraction conséquente (41,5%) avait trois enfants ou plus, ce taux étant plus élevé chez les femmes que les hommes (42,6% contre 36,4%). Plus généralement, il faut retenir que parmi l'ensemble des reconverti.es, 27,4% avaient déjà constitué une famille

4 

Pour rappel, 12% des reconverti.es étaient au chômage avant d'obtenir le concours. Cette situation peut être liée à un licenciement économique ou à un licenciement avec rupture conventionnelle obtenu par le salarié dans l'optique d'une reconversion professionnelle. 5 On retrouve cette propension à constituer une famille « nombreuse » chez les PE en poste reconverti.es : 35,3 % sont dans cette situation contre 26,2% pour ceux et celles qui sont venu.es directement au métier.

L'

importance des socialisations spécifiques à l'oeuvre dans le processus de reconversion

  Des travaux anciens[START_REF] Singly | Gens du privé / Gens du public. La grande différence[END_REF] Audier et 2000 ;[START_REF] Charles | Comment devient-on enseignant ? Les IUFM et leurs publics[END_REF][START_REF] Charles | Les enseignants issus des immigrations : modalités d'accès au groupe professionnel, représentations du métier et de l'École[END_REF][START_REF] Charles | Les différents types de socialisation à l'oeuvre dans le recrutement des professeurs du secondaire en Angleterre et en France[END_REF] ont montré l'importance que revêt la socialisation primaire en France étant donné les valeurs attachées aux choix professionnels et aux modes de vie qui y sont associés. Ce concept reste selon nous très utile pour saisir d'une part les logiques qui poussent des personnes à un moment de leur parcours biographique à rejoindre le secteur public et l'enseignement, pour comprendre, d'autre part, la force de leur engagement dans le métier.

Une majorité des PE reconverti.es comme des PE venus directement au métier (respectivement 54,2% et 60,7%) a connu une socialisation primaire spécifique, au sens où une proportion importante a été éduquée dans un milieu familial où au moins un des parents était dans la fonction publique, voire dans l'enseignement. En outre, chez les PE reconverti.es, une proportion non négligeable a pu connaître ce milieu professionnel par l'entremise d'un.e conjoint(e) qui y exerçait déjà : parmi les PE stagiaires vivant en couple, 43,5% des hommes sont dans cette situation (contre à peine 12,2% des femmes).

Tableau 5 :

Poids de la socialisation primaire dans le processus d'orientation vers l'enseignement chez les PE en poste et stagiaires, selon le mode d'accès à la profession et le sexe, en %

  

	Source : Enquête Primreprésentations DEPP MEN.
	Lecture du tableau : parmi les professeur.es des écoles en poste en reconversion professionnelle, 52,9% avaient au moins un de
	leurs parents (père/mère) salarié.e dans le secteur public et 19,6% avaient au moins un parent enseignant.e

L'autre élément qui participe à l'orientation ou à la réorientation vers le professorat des écoles est lié à la socialisation professionnelle anticipatrice représentée par les activités para

Professeurs des écoles en poste PE reconvertis PE accès direct Total général Femmes Hommes Total Femmes Hommes Total Socialisation primaire spécifique dont parent(s) enseignant(s)

  avant l'obtention du concours et qui jouent aussi un rôle dans le processus de sélection professionnelle[START_REF] Charles | Comment devient-on enseignant ? Les IUFM et leurs publics[END_REF][START_REF] Charles | Les enseignants issus des immigrations : modalités d'accès au groupe professionnel, représentations du métier et de l'École[END_REF]. On la retrouve aussi bien chez les PE venu.es directement au métier que chez les PE reconverti.es. De surcroît, environ un quart des PE en poste ou stagiaires reconverti.es envisageaient déjà de

	éducatives 6 exercées devenir professeur.e des écoles avant l'obtention du baccalauréat. Ce projet était donc en
	gestation chez une fraction importante de cette population. N'ayant pu s'actualiser à la sortie
	des études supérieures, il sera alors différé pendant plusieurs années (Denave, 2006).	
	II. Les							
		52,9	60,2	54,2	60,9	59	60,7	58,6
		19,6	22,8	20,1	22,3	23,4	22,5	21,8
	Effectif total	789	171	960	1 817	300	2 117	3 077
	Professeurs des écoles stagiaires							
	Socialisation primaire spécifique	52,6	55,9	53,2	52,8	36,4	51	51,7
	dont parent(s) enseignant(s)	19,2	18,2	19	11,2	9,7	10,8	13,6
	Effectif	156	34	190	362	44	406	596

motivations au principe de la reconversion dans le professorat des écoles

  

Par ailleurs, les réponses des professeur.es des écoles qui ont effectué une reconversion contribuent à nuancer l'idée selon laquelle, ils ou elles auraient choisi l'enseignement primaire (ou pré-élémentaire) pour des raisons qui tiendraient principalement à la vie personnelle : à peine 30 % des femmes et seulement 20,6 % des hommes disent avoir été conduit.e.s à se reconvertir « pour réaliser une meilleure articulation entre (leur) vie familiale et leur vie professionnelle ».

Tableau 6 :

Raisons invoquées chez les PE en poste, en 2017 et ayant accédé à l'enseignement primaire après une reconversion professionnelle, selon le sexe

  

	Source : Enquête Primreprésentations, DEPP, MEN
	Si les caractéristiques intrinsèques du métier, à savoir « un métier socialement utile » et
	où l'on travaille « avec des enfants » représentent les raisons principales de l'accès à la

6 Un premier groupe comprend essentiellement des activités d'animateur dans un centre aéré/une colonie de vacances, dans une association sportive, musicale ou artistique. En exerçant cette fonction d'animateur et de pédagogue, les futur.e.s enseignant.e.s ont été en contact avec des enfants/adolescents et ces expériences positives ont pu susciter ou conforter leur désir de travailler avec des jeunes dans un premier temps et de devenir enseignant.e par la suite. Un second groupe d'activités para éducatives comprend des activités qui étaient jusqu'à présent gérées par l'État et l'institution scolaire. Il s'agit des emplois de surveillant (ou d'assistant d'éducation) dans les établissements secondaires et d'aide-éducateur dans les écoles, les collèges ou les lycées.

Raisons qui ont conduit à la reconversion : Femmes Hommes Total Pour avoir une meilleure articulation entre ma vie familiale et professionnelle

  

		29,8	20,6	28,1
	Par manque d'intérêt dans mon travail	29,7	29	29,6

Par manque de sécurité dans mon activité précédente

  chez les professeur.es qui n'ont pas connu de reconversion 7 , pour leurs collègues reconverti.es, c'est « l'aboutissement d'un désir ancien de devenir professeur.e des écoles ou instituteur/trice » qui occupe la première place, chez les femmes (51,9 %) et dans une moindre mesure les hommes (35,5%). Ce score est même plus élevé chez les PE stagiaires où Hommes et femmes se rejoignent sur ce sujet, ce qui signifierait une évolution du côté masculin, travailler avec des enfants n'étant pas considéré comme une activité réservée aux femmes. La sécurité de l'emploi pourrait être considérée comme un élément qui influe sur la décision en dehors même de l'intérêt de la profession, mais il est cohérent de penser que cette propriété est vue comme un gage d'épanouissement dans le travail.

	profession de PE il atteint respectivement 65,2 % et 51,4 % (tableau 9).			
	Certes, les considérations liées à leur situation antérieure (emplois précaires,
	chômage…) occupent une place importante, toutefois, le fait d'évoquer le « manque d'intérêt »
	pour le travail effectué précédemment tend à valoriser, par opposition, la profession
	d'enseignant.e.			
		18,6	26,8	20,1
	Pour suivre mon conjoint(e)	6	6,7	6,1
	Autres	38,9	38,5	38,9
	Effectif	816	179	995

Tableau 7 : Perception de l'

accès au groupe professionnel chez les PE en poste et stagiaires, selon la trajectoire et le sexe.

  une dizaine d'enseignant.es reconverti.es exerçant en maternelle ou en primaire, afin de leur permettre d'expliciter ce qu'ils estiment être les raisons de leur choix, de décrire le contexte dans lequel il a été effectué, les avantages qu'ils en attendaient et le bilan qu'ils sont à même de dresser après quelques années d'expérience. En effet, la réponse « autres raisons » qui réunit une proportion plus importante de répondant.es que ce que nous avions supposé au départ, incitait à explorer avec les professeur.es des thèmes qu'ils et elles souhaitaient développer. Les conditions de travail antérieures, par exemple, le mode d'organisation domestique et les tensions afférentes à ces deux domaines d'action et d'expression.

	des entretiens avec Rejet												
			PE en poste en 2017			PE stagiaires 2016		
	L'accès au métier		PE sans		PE reconvertis		PE sans		PE reconvertis
	d'instituteur a représenté	reconversion	professionnellement	reconversion	professionnellement
	en priorité												
	(3 réponses possibles)	F	H	T	F	H	T	F	H	T	F	H	T
	L'aboutissement d'un désir												
	ancien de devenir professeur(e)	66,7	43,1	63,4	51,9	35,6	49,1	77,1	60	75,2	65,2	51,4	62,8
	des écoles/instituteur/trice												
	L'opportunité d'accéder à une												
	profession valorisée dans la	16	22,8	16,9	12,1	20,9	13,7	14,3	20	14,9	14,9	17,1	15,3
	société												
	L'opportunité de changer de travail	/	/	/	30,4	23,7	29,2	/	/	/	39,8	42,9	40,3
	La possibilité de sortir des emplois temporaires	/	/	/	12,9	19,2	14,2	/	/	/	21,1	40	24,5
	La possibilité de sortir du chômage	1,3	4,2	1,7	5,2	11,3	6,2	1,1	2,2	1,2	4,3	8,6	5,1
	Autre s raisons	25	38,2	26,8	24	27,7	24,7 15,6	24,4	16,6	20	20	20
	Effectif	1 903	311 2 214	832	177	1009	371	45	416	161	35	196
	Source : Enquête Primreprésentations DEPP MEN.										
	Ces réponses sont déjà en elles-mêmes intéressantes, car elles vont à l'encontre des idées
	reçues sur le rapport au métier d'enseignant.e, mais elles ne suffisent pas pour expliquer une
	reconversion qui suppose une configuration de facteurs dynamiques et articulés et une approche
	subjective d'une nouvelle profession et, semble-t-il, d'une vie nouvelle. Aussi avons nous mené

7 Ainsi, les items « Travailler avec des enfants », « Exercer un métier socialement utile » et « Participer à la formation du citoyen » recueillent 96,6% ; 95,6% et 89,1% d'avis favorables chez les femmes et 90,8% ; 95% et 81,8% chez les hommes. Les items « Articuler vie familiale et vie professionnelle » et « Bénéficier de la sécurité du fonctionnariat » arrivent en 4 ème et 5 ème position avec 84,2% et 82% et 74,9% et 81,9% chez les femmes et les hommes.

de l'activité et lassitude dans le travail

  Une des motivations avancées pour expliquer la reconversion, c'est la relation négative au milieu de travail. Toutefois, les raisons de cette prise de distance sont diverses. Les un.es font état de leur ennui et de leur désintérêt au bout de plusieurs années de carrière, d'autres éprouvent un sentiment de rejet pour des raisons idéologiques et morales. Contrairement à ce que l'on aurait pu croire, une majorité de reconverti.es a travaillé dans un domaine a priori éloigné de l'enseignement (plus de 60 % des femmes ou des hommes). Evelyne s'est dirigée vers le professorat des écoles en dehors de toute situation contraignante. Son emploi n'était pas menacé, sa démarche n'était pas déterminée non plus par l'âge de ses enfants, qui fréquentent le collège et le lycée quand elle se reconvertit, à 37 ans. En 2017, elle enseigne depuis une dizaine d'années. Après des débuts un peu décevants, elle a obtenu, à sa grande satisfaction, un poste fixe dans un arrondissement du sud de Paris. Sa décision, nous ditelle, a été déterminée par l'impression d'avoir « fait le tour » dans le poste de cadre qu'elle occupait dans le secteur du bâtiment ; elle n'a pas souhaité non plus occuper un poste de dirigeante, malgré les pressions de sa hiérarchie. Ancienne élève d'une école supérieure de commerce renommée, elle a conservé des aspirations intellectuelles qu'elle pense réaliser dans l'enseignement. Un bilan de compétences la confirme dans cette idée, mais elle choisit le premier degré et non le second car elle aurait dû compléter une formation spécialisée dans une ou plusieurs disciplines (économie, gestion) et donc retarder l'accès au nouvel emploi. Son père est déçu de la voir quitter le privé pour le public et « retomber » dans une orientation suis rendu compte que… en fait… ce qui m'intéressait c'était pas forcément de… de gagner de l'argent et d'avoir beaucoup de choses, mais après c'était de transmettre et de… d'être… d'être avec les autres quoi et d'avoir ce sentiment de… de transmission. Et donc à la suite de ça, d'une formation, j'ai tout plaqué du jour au lendemain… » (Entretien n°12, titulaire d'un master 1 en Arts du spectacle, est devenu PE à 29 ans. Père facteur ; mère agent territorial spécialisé des écoles maternelles) c. Pascaline : contre le gaspillage des ressources, former l'esprit critique des enfants Pascaline qui a 53 ans au moment de l'entretien, est entrée à l'IUFM à 30 ans, après avoir travaillé dans le tourisme. Sa formation en langue vivante au niveau du baccalauréat, son BTS de tourisme (Brevet de Technicien.ne Supérieur) et sa licence en aménagement du territoire, la préparaient à assumer des responsabilités dans ce domaine. Née dans les années 1960, elle a bénéficié de la création d'emplois « féminins » dans le secteur du tourisme, les territoires marqués par la désindustrialisation cherchant de nouvelles sources d'attractivité.Notre interviewée a été employée, avec un statut « cadre », par un bureau d'études « spécialisé dans l'aménagement des parcs de loisirs ». Ensuite, elle a travaillé dans un château appartenant Bon Thomson et autres, c'est très très masculin, très costume gris. À l'époque, c'était la mode des… il y avait beaucoup d'intervenants qui étaient payés excessivement cher pour faire des choses que je trouvais complètement aberrantes. C'était l'époque des cris dans la forêt, se déguiser en Cro-Magnon… Donc, il fallait crier dans la forêt, se déguiser en peau de bête pour…. Et je me suis dit : mais ils sont fous, ils nous dirigent, ils prennent très cher ». Et je me suis dit : « c'est juste pas possible ». Et… bah c'est comme ça que je suis venue à l'enseignement, en disant : « bah il faut mettre le… il faut mettre le ver un peu dans le fruit (former l'esprit critique) quand… (Rire.) quand on est petit quoi… voilà. Donc, j'ai continué à travailler un petit peu parallèlement, puisque bon… j'étais déjà dans la vie active, tout en préparant le concours » (Entretien n° 10, Licence en aménagement du territoire, devenue PE à 31 ans. Mère proviseure adjointe dans un lycée international, Père ingénieur) Le passage dans l'enseignement a été vécu comme une forme d'opposition à un gaspillage de ressources qui caractériserait l'univers des multinationales. Pascaline ne se sent pas reconnue à l'époque de l'enquête par les membres de sa famille qui travaillent dans le secteur privé, dont sa soeur. Elle a pu compter en revanche sur le soutien de ses parents, sa grand-mère paternelle étant institutrice et sa mère proviseure. Ces antécédents ont contribué à légitimer le professorat comme recours acceptable.

	La perte d'
	a. Evelyne : la recherche d'une nouvelle activité, qui ait du sens…

à la firme Thomson en tant que « commerciale ». Comme elle le dit elle-même, il ne s'agissait plus vraiment de tourisme, mais de l'organisation de séjours pour des cadres et des dirigeants de l'entreprise. C'est l'époque, à partir de la deuxième moitié des années 1980, où des « stages » sont imposés à l'encadrement pour modifier l'habitus des salariés dans un contexte de plus grande « flexibilité » qui suppose, à la fois, un engagement dans le travail et un consentement à la mobilité

(Boltanski et Chiapello, 1999)

. Pascaline se sent de plus en plus étrangère au milieu dans lequel elle intervient et aux sessions qu'elle doit organiser, c'est ainsi qu'elle justifie son désir de préparer le concours pour entrer dans un IUFM. «

emploi, une opportunité pour mieux articuler vie professionnelle et vie familiale ? a

  . Edwige : « concilier » travail rémunéré et maternité… au prix d'une baisse de revenu Edwige, née en 1965, met d'emblée l'accent sur son absence de « vocation première » pour l'enseignement. Elle a fait des études de biologie, mais n'évoque pas la possibilité qui existait à l'issue de ses études, de préparer un concours du premier ou du second degré. Elle a travaillé cinq ans comme déléguée médicale, puis elle a eu un enfant et parallèlement a perdu son emploi. Ces deux évènements, auxquels s'ajoutent les conseils d'une amie qui était devenue « instit », la poussent à passer le concours de l'IUFM à ses débuts, soit en 1991, dernière année où elle pouvait intégrer la profession avec un niveau d'études « Bac+2, DUT ». Son profil n'est pas celui d'une étudiante qui s'efforcerait d'acquérir une formation approfondie dans la discipline étudiée (nécessaire pour réussir le CAPES de Sciences de la Vie et de la Terre). En outre, elle vit dans un milieu plutôt tourné vers l'artisanat, son mari est « réparateur télé » dans une entreprise familiale implantée dans le département de la Marne. Dans son cas, la prise en considération de la nouvelle situation familiale joue un rôle majeur dans la décision de se reconvertir, même si elle est consciente du sacrifice financier que cela va représenter, au moins dans un premier temps :