2 。つまり、日本語を教えているフランス人の大半は研究者で、日本語力が 優れていても、自分が日本語教師とは思っていない。大学で日本語教育を専門とするフ ランス人は、アグレジェ 3 の教員以外ほとんどいないのが実状だ。日本学の研究は永い伝 統を誇っているのに対して、専門分野として日本語教育はまだ十分評価されていないこ とをこの現状が物語っている。結局本職として自分が日本語教師だと強く意識している のは中等教育の教員であるが、そこでは非母語話者は 20 人ぐらいしかいない。 2. 非母語話者日本語教師の役割及び母語話者日本語教師との関係 まず母語話者と非母語話者がどのように働いているかに注目しよう。言うまでもなく 教育上、両方の教師の間の協力は望ましいものだ。それによって、双方の教師の長所が 生かされ、短所も補い合うことになり、学習者にとってよりよい教育環境が整えられる。 また、相手との話し合いを通じて気づきも生まれ、自分が今まで考えていなかった新し いものが見えてくる。しかし、多くの場合では母語話者教師と非母語話者教師の間のコ ミュニケーションは情報伝達に留まり、コースデザイン、教材作り、ペアティーチング などについての協働作業が少ない。それより、むしろ得意とされている分野ごとに母語 話者教師と非母語話者教師が役割分担をしているのが現状である。そして、たいていの ところでは母語話者教師は会話および作文の、いわゆる産出の授業を担当し、非母語話 者教師は文法、文型演習、仏語翻訳を担当する。教育方針や教授法が共通で、はっきり していればどちらも同じ授業を担当できるはずだが、現実にはそうは行かないようだ。 以下、教師間の「対話」を妨げる要因について考察する。 非母語話者教師と母語話者教師の間に対話が成立するための第一条件は、双方が共に 存在することである。しかし、どの学校や大学にも両方の教師が必ずしもいるとは限ら ない。というよりも、大きい教育機関以外、一人の教師しかいないのが実状だ。もう一 つの条件は「対話」に取り組みたいという気持ちだが、たとえ両者がそろっても教育に 対する信念の違いなどにより、毎日の教室活動の意味を問う話し合いや共同作業が誕生 しにくい。その姿勢の背景に、専門の違いもある。前節で述べたように、フランスの大 学で活躍している、多くの非母語話者教師は日本研究者であり、教授法や外国語教育に ついての専門的な教育を受けずに教壇に立っている。そのために言語教育に関する認識 や関心がそれほど強くない。それに対して、最近母語話者教師の間に、日本語教育を専 門とした大学院修了者が増えてきたが、その両方の教師の専門性の違いにより、接点が 見つかりにくい。 社会的立場の違いも見逃せないものだ。先述したように母語話者は概ね日本人に当た り、反対に非母語話者教師はフランスや EU 諸国の国籍を有しており、この戸籍の違いに よって労働条件が異なったりすることが多い。この現象は特に中学校や高校の教師の間 に顕著に現れる。というのは中等教育の採用試験を受けるにはフランス国籍の保有が条 件となる。私立の学校でもフランス国籍を有していない者の採用には制限がある。 権利上の違いではないが、出身によってその国の「教育文化環境」についての知識の 差もある。ここで言う教育文化についての知識は、ただ単に教育制度についての知識で はなく、自分の生の体験を通して、長年培ってきた社会通念に近いものだ。具体的に、 プログラムの内容についての知識、組織の動き、学生評価の制度、学生指導の仕方など が含まれる。そのため、非母語話者教師は大体母語話者教師を指導しなければならない ので、立場上、優位になっており、この上下関係は自由な意見交換を妨げる要因になる。 では、母語話者教師と非母語話者教師が共同で働きやすい環境をどのように作ったら いいだろうか。まず教育関係者すべてに両方の教師の違いや長所をアピールすることが 大事だ。具体的には、「母語と第二言語の習得過程や言語運用にはどんな違いがあるの か」「ノンネイティブ教師、ネイティブ教師、お互いから学べる利点は何か」といった ことを理解してもらう。これで縦の関係が横のつながりになり、発言時の遠慮が減ると 期待される。そのために同時に非母語話者、母語話者に関わらず教員自身も言語や言語 学習そのものについての知識を深めることが大事だが、この点については、後で言及す る。 3. 非母語話者日本語教師の言語コンプレックスと教師としての専門的教育の欠如 もう一つの問題は非母語話者の「言語コンプレクッス」である。フランスをはじめヨ ーロッパでは、日本語はまだ「遠くて、稀少な言語」だとされている。それは、日本語 のことばと文字がヨーロッパの言語と全く違うということを意味するばかりでなく、距 離的な遠隔性をも指す。現にフランスでは日本語の接触や運用の機会が少ないため、学 習者にとって日本語は習得の難しい言語と考えられている 4 。特にフランスで学習するだ けでは産出能力の育成が困難で、学習者の話す、書くことの到達レベルが読解力と聴解 力より劣りがちとなる。長い期間日本に滞在しなければ、なかなか日本語を自由に操る ことは難しいが、長期滞在しても、帰国後接触の機会が急減すれば、滞在で得たものが 少しずつ薄れていく。そのため、一般的に非母語話者日本語教師の日本語力は、たとえ ば英語、ドイツ語、スペイン語などといったフランス近隣国の言語の外国語教師に比べ て少し低いと認めるべきだ。そのため非母語話者の間に日本語を使うのに一種の「照れ」 があると言える。これもネイティブ教師との積極的な接触の妨げになるだろう。同僚の 前、発言中、言葉や文法、アクセントなどの間違いを犯せば、日本語教師として失格と 見られるのではないかというミスに対する過剰な恐れがある。 この心理の背景には非母語話者日本語教師の受けた日本語教育の影響が大きいと思わ れる。最近までフランスでは正確さを重んじる文法中心の日本語教育が主流だったが、 学習者のコミュニケーション力の育成にあまり効果的ではなかった。教師の学生時代に は、モデルとなるような日本語の運用力を有する非母語話者教師がほとんどいなかった ことも一因だろう。今でも非母語話者教師の授業のほとんどは媒介語であるフランス語 で行われている。この「言語コンプレックス」を克服するために、やはり非母語話者日 本語教師の大切さを明らかにする必要がある。同時に生涯教育を通じて、非母語話者教 師の欠点である日本語力を高める努力もし、また教師としての技術をみがくことも一つ の課題だろう。 前述のように、フランスで日本語教育が急激な発展を遂げたのは 1980 年代半ばからで あった。同じ頃、日本の現代社会及びコミュニケーションスキルの育成を求める新しい 学習者層が出現したため、教師たちはそれまでのカリキュラムや教授法の見直しを余儀 なくされた。ある意味で日本研究者が急に外国語教師に変身せざるを得なかったわけだ が、そういった試行錯誤の中で、教室活動や教授法にコミュニカティブ•アプローチが導 入されていった。同じ頃、中等教育でも日本語教師の採用が始まった。シラバス構築に ついての検討もはじまり、フランス人向けの教材も何冊か開発された。しかし、そこで もほとんどの教師は、日本語教育はおろか外国語教育についての専門的な教育訓練を受 けていなかった。やればできるという思いで、その必要性もあまり問題とされなかった。 まして、日本語教育研究の大切さは十分認識されていなかった。このため、他の外国語 教育の研究では世界の先端を走るフランスで、日本語教育は遅れを取った。 現在、日本語教育に関する研究が行われている主な機関はフランス国立東洋言語・文 化学院(INaLCO)の日本学研究所(CEJ)と PLIDAM(言語とアイデンティティの複数性の教 育,習得,調停研究所)、グルノーブルアルプ大学の LIDILEM(言語学 外国語・母国語 教育研究所)、ボルドー第 3 ミシェル・ド・モンテーニュ大学の ERSSàB(シンタクス・意 味論研究チーム)である。しかし、それぞれの研究所では日本語教育の分野で活躍する研 究者は数人しかおらず、そのほとんどは母語話者である。その他にフランス日本語教師 会 AEJF もある。勉強会やシンポジウム開催を通じてフランスにおける日本語教育が直面 する問題に取り組んでいるが、母語話者のための組織だというイメージが強く、フラン ス人教師は敬遠しがちだ。研究と刊行物もほとんど日本語で、フランス社会でのビジビ リティーがあまりない。なお、2009 年から毎年秋、国際交流基金とフランス教育省の共 催で、パリ日本文化会館はフランスの中等教育機関で日本語教育に携わる教師を対象に 教師研修会を実施している。その際非母語話者教師と母語話者が交じり、共同で中学校 や高校での日本語教育について考察する。これは母語話者と非母語話者が一緒になって 交流を深める貴重な場である。 評価やプログラム作りなどに当たる日本語シラバスへの CEFR の導入の作業の過程で、 日本語教師のそれまでのアマチュア的なアプローチの限界が明らかとなり、専門性を持 った人材の必要性が顕著となった。そんな中で、

  national des langues et civilisations orientales、略称: INaLCO)とい う高等教育機関でしか行われていなかった。そして、そこでは、いわゆるアカデミック な教育が行われ、書き言葉に重点が置かれていた。 80 年代半ばから、日本の文化や現代社会に興味を持つ若者が急増し、その新しいニー ズに応じて、一般の大学でも日本語の授業が開講された。学士過程の日本語専攻のコー ス に は 、 日 本 語 を 専 門 と す る LLCER コ ー ス ( Langues, littératures et Civilisations étrangères et régionales, 外国語・外国文学・外国文化)と応用言語学士コース(LEA, Langues étrangères appliquées)の二種類がある。後者では、二つの外国語を専攻しつつ、 同時に経済、法律、マーケティング、情報科学などの実務教育も行う。そのほか、 LANSAD(Langue pour spécialistes d'autres disciplines, 日本語非専攻), Société française des études japonaises)の 206 人の会員のうち 156 人は非母 語話者である