Michiko Moodle Nagata 
  

à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d'enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.

Moodle

(remise)以上の順で書き進めるように指示をだした。5~7 の段階は家での宿題とした。また、学生に評価 の基準を以下のように示した。 Moodle の授業1 の授業1 の授業1 の授業1回目 回目 回目 回目-作文①お礼のメール -作文①お礼のメール -作文①お礼のメール -作文①お礼のメール--- - 授業の目標は、コンピュータ上で日本語を書ける。日本語でメールが書ける。そしてタスクは、お世話になっ た人にお礼のメールを書くことと設定した。 まず、Windows と macintosh での日本語入力の仕方を指導した。(ほとんどの学生がすでに分かっていた)そ して、以上のように例文を読んでメールの文章構成の仕方を分析し、その後確認した。残りの時間は、作文の 構想、下書きの実習にあて、moodle への書き込みは家での宿題とした。 作文の「自然さ」 作文の「自然さ」 作文の「自然さ」 作文の「自然さ」の重要さとは の重要さとは の重要さとは の重要さとは 学生の記入例:作文テーマ①お礼のメール ① ② ③ ④ 20名の登録者の内、16名が moodle にお礼のメールを書きこんだ。多くの学生は、家に招待してくれた ことや、街を案内してくれた事へのお礼をテーマに書いていた。他には、②の例のように、日本語の勉強を手 伝ってくれたことのお礼を書いた例も数例あった。メールの送信相手として、日本人の友人を選択した学生が 多かったが、③の例のように日本語の先生にあてたメールの例もあった。また、④の例のように、フランス人 やイギリス人あてと思われるメールも3例ほどあった。学生の作文のタイプとして、①②③のように実際の体 験を基にタスクに取り組んだと考えられる例、もしくはタスクが要求する日本語を使う場面をシミュレーショ ンして書いたと考えられる例が多かった。そして、④の例のように少数派であるが「お礼のメール」を書くと いう目的は達成しているが、誰に対して書くのかを考えた時に果たして日本語で書くことが要求されるのだろ うかと考えさせられる例があった。(外国人同志の日本語のコミュニティーがあるという事は考えられるが) 日本語でお礼を書というテーマは、日本人と接触のない学生にとって状況を想像しづらく、日本語でコミュニ ケーションすることに強い動機をもたない学生にはハードルの高い課題だったのかもしれない。①~③に見ら れるような、作文を書く際の「自然な」やりとりへ志向が言語能力の向上に関連しているのかということに関 心を持った。 行動中心主義 行動中心主義 行動中心主義 行動中心主義をどう授業に組み込む をどう授業に組み込む をどう授業に組み込む をどう授業に組み込むの の の のか? か? か? か? CEFR では行動中心主義を指針とし、学習者を社会的なタスクを遂行する中でコミュニケーション言語能力 を磨く社会的な存在であると位置づけている。教師としては、将来学習者が社会の中で日本語を使ってコミュ ニケーションする状況を想定してタスクを設定し、コミュニケーション言語能力を駆使しながら日本語を身に 着けていくことを求めるが、教室環境にいる学習者にとっては、④のように社会での使用の想定よりも、文法 的に正しい文を書いて、いい点数をとる事が短期目標であり、社会的に求められる行動なのだと考えさせられ る例がいくつかあった。また、授業で取り扱った「お礼のメール」の例文は、感謝の授受表現「~てくれる」 を意識して使って書いたが、学習者はタスク遂行のみならず、当然ながら言語形式への注意も要求される。作 文の授業で、CEFR がいう社会的行動の遂行を(教室内で)シミュレーションしながらコミュニケーション言 語能力を学んでいくという学習指針と、学習者に作文を書く際に重要だと考えられる要素(構成、目的の明確 さ、相手への配慮)、また文法的正確さや言語形式への注意を向けさせることをどう両立させるのか、どう組 み込んで授業をしていけばいいのかが、新たな疑問となり課題となった。 Moodle の授業2回目と3回目-やりとりテーマ②募集広告③広告 の授業2回目と3回目-やりとりテーマ②募集広告③広告 の授業2回目と3回目-やりとりテーマ②募集広告③広告 の授業2回目と3回目-やりとりテーマ②募集広告③広告への返事 への返事 への返事 への返事 2回目と3回目のタスクは「スポーツチームのメンバー募集の広告文などをブログに書くことができる、広 告文への返信を書くことができる」とした。 授業のはじめに、学期目標の一つである「わかりやすい文章を書く」を目標に、まず接続表現の練習問題に取 り組んだ。その後、募集広告の文章構成例について皆で考え、以下の例文の構成を分析した。 テーマの「身近さ」の テーマの「身近さ」の テーマの「身近さ」の テーマの「身近さ」の重要 重要 重要 重要度 度 度 度 学生の記入例:やり取り a.

  、2年目の学習者の moodle を使った作文の授業を紹介したい。試行 錯誤しながら取り組んだ授業を振り返るという視点も含めて紹介できたらと思う。作文の授業を担当すると分 かった当初、今日の情報社会の状況を考えれば電子媒体上での作文、やりとり能力は必須ではないか、また学 生と教師とのやりとりに終始しがちな作文の授業をクラスの協働学習として構築できないだろうか、と考えた ことから Moodle 上でブログの作成、コメントのやりとりをする計画をたてた。はじめは、交流基金の Cando のサイトの A2 レベルを参考に「お気に入りの物(プレゼントなど)の紹介」「今年一番悲しかったこと、 嬉しかったこと」などをテーマにブログを作成し、コメントをしあうという計画だった。しかし学生からの反 応は「ブログなんてやってない、興味ない」というもので、私自身ブログを書いていないし、ブログの明確な 目的が見いだせず、急きょテーマを機能がはっきりしたものに変更したという経緯がある。また、誰に向けて 書くのかというのも作文の大切な要素だが、クラスメイトだからといって、特別親しいわけでもなく、日本語 を学ぶために集まった顔見知り程度の学生同士で、私生活をテーマにブログのやり取りを強制するというのは 難しいかもしれないと感じた。また、ベルギー日本語教師会主催で行われた奥村先生の勉強会<「書くこと」 を考えるーCan-do を意識した実践ー>からもいろいろと示唆を受け、moodle の授業計画を練り直した。 授業の概要 授業の概要 授業の概要 授業の概要 上記の経緯を経て、moodle 上のテーマは作文:①お礼のメール、やり取り:②募集広告、③募集広告への 返事の3つに変更した。 ある程度、日本語での作文に慣れた1学期の最後から3回の授業を Moodle 上の作 文の授業にあてた。1学期を通しての授業の目標は、1.よく構成されたわかりやすい文章が書ける、2.ある程 度長い文章(400字程度)が書ける、3.(一つのパラグラフに)一つのテーマを掘り下げて書ける、の3つ である。毎回、書く前に考えることとして、書く目的は何か、誰に向けて書くのか、それらをふまえて何を書 くのかを熟考することを確認した。最初の1時間で、例文を読んで構成の仕方を確認し、1. プラン(esquisse)→ 2. 下書き(brouillon)→3. 推敲(élaboration)→4. チェック(vérification)→5. 清書(finition)→6. チェック(vérification)→7. 提出

  Moodle の授業を通して、一番感じた成果はクラスのコミュニケーションの向上である。ペアリーディング でお互いの作文にコメントし合うというのは、よく知っている学生同士以外は、中々困難であったが、 moodle 上のやりとりにおいては、仲が良い、知り合いであるという要素にとらわれず、学習者は自身の興味 のある募集広告に返事を書いている。Moodle 上では、他の学習者と向き合う際の心理的抵抗が軽減されるの ではないかと感じた。またお礼や募集広告の内容も興味深いものが多く、学習者がより意欲的に取り組んでい るように感じた。Moodle は学習者がそれぞれ相互作用することにより新しい知識を構成するという社会的構 成主義的教育観に基づいて開発されたものであるが、学習者が他の学習者とやりとりを通して学習していくこ との成果を実感した授業だった。同時に、作文技能や文法的正確さの向上のため、そして有効なフィードバッ クのため Moodle 上でできることは何だろうか、まだまだ熟考の余地のある興味深い学習ツールであると思っ た。