Tomoko Higashi 
  
つの課題について議論したい 。 キーワード:オンラインテスト 
  
、 行動主義 
  
、 オーセンティシティ 
  
  
  
代田智恵子(グルノーブル・アルプ大学) 、 永田道子(グルノーブル・アルプ大学) Developing an action-oriented Japanese Online test in Europe for new assessment criteria

Innovalangues プロジェクトの一環として開発中の CEFR 準拠の診断つきオンライン評価 システムである。CEFR に準じた信頼性のある評価方式でプレイスメントテストとして、 また熟達度レベル判定として、フランス・ヨーロッパの学習者に広く利用されることを目 的として開発されている。行動中心/コミュニカティブアプローチに基づいて 作成された タスクを通して 3 技能(聞く・読む・書く)の熟達度を測定する。2017 年 2 月現在、英 語、イタリア語、中国語、日本語、スペイン語、フランス語の 6 ヶ国語でテスト開発が進 められており、英語、イタリア語、中国語はすでに実用化されている。 2.2 テスト開発プロセス 図1は、SELF 仕様のテスト開発プロセスとその中での日本語テスト作成の過程を表し ている。問題作成に関しては、話し合いによる問題案(タスクとアイテム)の検討、修正、 統計分析による検証、考察、その後の修正など、 統計的検証と質的検証の両面から何度も 各アイテムの妥当性のチェックを行う。最終的に選ばれたアイテムがバンクに入り、テス トに使用される。現在日本語のテスト開発は6の検証段階であるが、2017 年 9 月の新学 期にはテストの施行を予定している。しかしその後も、フィードバックなどを通して、各 アイテムの質的管理が続けられる。 図 1:SELF 仕様のテスト開発プロセスにおける日本語テスト作成過程 3. SELF における日本語テストの作成 本節では、SELF の枠組みの中で、日本語テストを作成する際の課題、主に、欧州言語 を基盤とする CEFR の適用、コンピュータベースのテストにおける行動主義的要素の測定、 という観点から、問題作成と留意点について記述する。 3.1 CEFR にもとづいたテストシラバスの作成 SELF のテストを開発している英語やイタリア語などのヨーロッパ言語には、既に欧州 評議会に登録されている RLD(Reference Level Descriptions)という CEFR にもとづい た言語別の参照レベル記述がある。しかし、日本語にはないため、まず CEFR に準拠する テストシラバスを作成する必要があった。作成にあたっては、フランス、あるいは、ヨー ロッパ圏の日本語学習者を対象とし、非ヨーロッパ言語としての日本語の特性、主に、表 記法(ひらがな、カタカナ、漢字という3種類 の表記法)とレジスター(言語使用域)の 違いをどのようにシラバスに反映させるかが課題となった。 まず、対象となる受験者の言語活動については、 CEFR の記述から、(1)より具体的なコ ンテクスト、(2)Can-do statement(能力記述) 、日本語の特性という点では、(3)言語行動に 必要な文法や表現、(4)語彙、(5)漢字という下位項目を設定した。 A1 レベルの読解問題の例:教室場面>(1)教室の案内表示が理解できる>(2)教室に行く ことができる>(3)「日本語の教室は2階の 405 号室です」>(4)教室、階、-号室>(5)教 また、漢字については、既存の漢字表は使用せず、受験者の実際のコミュニケーション 活動に必要かどうかという観点から独自のリスト を作成した(A1 : 57 字、A2 : 144 字) 。 レジスターに関しては、A1 では文末表現は丁寧体、A2 では普通体を導入し、B レベル では敬語、というように、熟達度が上がるにつれて広がりをもたせるようにした 。 3.2 タスク作成におけるオーセンティシティ SELF は、聴解(CO) 、読解(CE) 、文完成(EEC)の3つのタスクから構成されてい る。各タスクは、図 2 のように、基本的に、(1)コンテクスト、(2)問題文、(3)アイテム、 (4)質問、(5)選択肢で構成され、(3)のアイテムは、(4)質問と(5)選択肢を含む。また、1つ のタスクに複数のアイテムが設定される場合もある。 (1) (3) (2) (4) ( 

  CEFR が公表されて以来、ヨーロッパの言語教育の現場では CEFR の導入が 定着しつつあり、特にコースのレベル表示、到達目標および学習指導 要綱は、CEFR の 6 段階の共通参照レベルや例示的能力記述文に準拠 することが多くなった。このような傾向 は、言語や機関を越えたヨーロッパ共通の言語観・評価基準の共有へと繋がり、学習者の 移動や生涯にわたる学習の継続を容易にする。非ヨーロッパ言語である日本語もヨーロッ パの各国の教育制度・教育機関における地位を保持し発展させるため CEFR に準拠した評 価基準の構築が求められている。日本語教育において CEFR の文脈化の実践・研究はさま ざまな形で進んでいるが、 (cf. AJE-CEFR project, B1 project)ヨーロッパの学習者を対象 とした CEFR 準拠のオンラインテストは管見の限り存在しない。(Système d'évaluation en langues à visée formative) 概要 SELF(Système d'évaluation en langues à visée formative)は、フランス国立研究機構 (ANR)の公募プロジェクト「革新的教育を目指した先駆的研究」に採択された

  、特に、コミュ ニカティブ、あるいは、インターアクション能力を測定するのは難しいとされている。 そこで、SELF では、聴解や文完成問題では、談話完成タスク(discourse completion task : DCT)、聴解や読解の問題では、その後の行動を問う質問( 図 3Manuel pour l'élaboration et la passation de tests et d'examens de langue. Conseil de l'Europe. Bachman, Lyle F. Cohen, Andrew D. 1998. Interfaces between second language acquisition and language testing research. Cambridge University Press. Chapelle, Carol A. Douglas, Dan. 2006. Assessing Language througth computer technology. Cambridge University Press. Cervini, Cristiana and Othman, Sophie. 2017. CAHIER DES CHARGES 20/01/17 Action 4 : Lot « SELF ». Système d'Évaluation en langue à visée formative V.9. Grenoble

  

  

Innovalangues プロジェクトの一環として、2012 年から