Dina Adinda 
email: adinda@etu.unistra.fr
  
Henri Holec 
  
  
  
  
  
  
  
MENINGKATKAN KEMAMPUAN OTONOMI MAHASISWA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS BLENDED LEARNING

Keywords: pembelajaran lainnya, Blended Learning Inovasi, Otonomi, Pendampingan, Blended learning pendampingan dalam pembelajaran berbasis Blended learning pada pengajar dalam peningkatan kemampuan otonomi peserta didik pada pembelajaran berbasis Blended learning

Simposium Nasional Riset Pendidikan II tahun 2015 "Guru Transformatif untuk Pendidikan yang Lebih Baik" Jakarta, 24 November 2015 607 Penelitian ini juga bertujuan untuk membantu pengajar dalam memahami hubungan antara pola pendampingan, metode pengajaran dan peningkatan otonomi peserta didik. Maksud dan tujuan penelitian tersebut tertuang dalam pertanyaan penelitian berikut ini : 1. Bagaimana pola pendampingan instruktif dapat meningkatkan kemampuan otonomi peserta didik? 2. Menurut peserta didik, pola pendampingan apakah yang paling efektif meningkatkan kemampuan otonomi? Guna mencapai tujuan dan menjawab pertanyaan penelitian di atas, observasi kelas, wawancara dengan para pengajar dan kajian kuantititatif kuesioner yang diisi oleh mahasiswa telah dilakukan. Berdasarkan data yang terkumpul, penulis menganalisis setiap pola pendampingan dan alasan penerapannya. Penelitian ini menunjukkan bahwa pola pendampingan instruktif dapat meningkatkan kemampuan otonomi peserta didik. Hal ini terkait pada pemilihan strategi yang memperhatikan karakteristik dan kebutuhan peserta didik serta jenis metode pembelajaran yang disajikan.

Metode Penelitian

Pengambilan data dilakukan melalui observasi kelas, wawancara dengan pengajar dan kuesioner. Untuk mendapatkan data yang tepat, dua pedoman observasi telah dibuat. Pedoman observasi pertama dibuat untuk mengklasifikasikan model pengajaran sesuai dengan tipologi [START_REF] Kember | A reconceptualisation of the research into university academics' conceptions of teaching[END_REF]. Pedoman observasi kedua dibuat untuk mengidentifikasi pola pendampingan menurut skema Clutterbuck (2004). Observasi juga dilakukan untuk mengidentifikasi durasi penyajian pola pendampingan dan model pengajaran.

Wawancara dengan pengajar bertujuan untuk mendiskusikan hasil dari observasi tersebut. Hal ini diperlukan untuk mendapatkan penjelasan dan konfirmasi dari pengajar terhadap hasil observasi.

Untuk menjawab pertanyaan penelitian yang ke-2, penulis membagikan kuesioner kepada seluruh peserta didik program Tremplin Réussite. Kuesioner tersebut terinspirasi dari karya tulis Mompean dan Eiseinbeis (2009) yang juga meneliti tentang pendampingan dalam pembentukan otonomi. Kuesioner tersebut digunakan dengan beberapa penyesuaian. Penggunaan kuesioner ini bertujuan untuk mengenali pendapat peserta didik mengenai strategi pola pendampingan yang diterapkan oleh pengajar. 

Hasil dan Pembahasan

Pada penyelenggaraan penelitian ini, lima pertemuan tatap muka dan satu pertemuan jarak jauh telah diobservasi. Enam pengajar yang terdiri dari para pekerja profesional di berbagai perusahaan, peneliti dan dosen-dosen di Universitas Strasbourg telah diwawancara. Berikut ini rekapitulatif data penelitian yang menggambarkan pemilihan pola pendampingan dan model pengajaran pada setiap tatap muka. Kasus 1 adalah sesi pertemuan jarak jauh yang diselenggarakan menggunakan Moodle, sedangkan kasus 2, 3, 4, 5, dan 6 diadakan secara tatap muka di ruang kelas. Berdasarkan hasil observasi yang didapat, diketahui bahwa keempat pola pendampingan Clutterbuck (2004) diterapkan oleh pengajar program Tremplin Réussite. Sacara garis besar, untuk pendampingan pola Guide dan Coach yang instruktif, pengajar menerapkan metode pengajaran n°2 dan n°3. Dalam penerapan pola Counseling dan Networker yang merupakan pendampingan non-direktif, pengajar menerapkan metode pengajaran n°4 yang terfokus pada pembelajaran yang dilakukan peserta didik. Metode pengajaran n°4 tersebut menempatkan pengajar sebagai fasilitator dan peserta didik sebagai pemeran utama dalam proses pembelajarannya. Dalam penyelenggaran sesi pembelajaran ini, pengajar menggunakan metode pengajaran n°2 dan n°3. Menurut tipologi metode pengajaran dari Kember, metode n°3 berada diantara metode pengajaran yang berfokus pada pengajar (teacher-centred learning) dan pada peserta didik (student-centred learning). Hal ini bergantung pada tujuan dan cara penyajian kegiatan serta partisipasi peserta didik. Pada sesi ini, pengajar memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan dengan menekan tombol « Angkat tangan » di layar komputer mereka, namun tidak ada yang menggunakan tombol tersebut untuk mengajukan pertanyaan. Meskipun demikian, metode pengajaran n°3 diidentifikasi sebagai metode yang lebih terfokus pada peserta didik (student-centred learning) karena tujuan dari aktivitas tersebut adalah meningkatkan partisipasi peserta didik, dan meskipun tombol « Angkat tangan » tidak digunakan, peserta didik masih berpartisipasi aktif dalam diskusi melalui Chat. Pada kegiatan pembelajaran jarak jauh sesi tersebut, pola pendampingan yang digunakan adalah pendampingan pola Guide dans Coach. Metode pengajaran yang digunakan adalah metode n°2 dan n°3.

Hasil observasi dan wawancara

Peningkatan otonomi dalam sesi pertemuan jarak jauh

Rekapitulatif data :

Sesi yang diobservasi ini adalah pertemuan ke-2, pertemuan pertama dari mata kuliah ini diadakan secara tatap muka langsung di kelas. Kegiatan utama dalam mata kuliah ini diadakan dalam kelas virtual. Menurut klasifikasi tipe pembelajaran berbasis Blended learning, mata kuliah ini mengadopsi karakteristik Blended learning tipe "Metro" yang berfokus pada terbukanya kesempatan peserta didik untuk mencari sumber informasi lain. Dalam hal ini peserta didik tidak hanya dapat menggunakan informasi yang disiapkan oleh pengajar, tetapi juga berkesempatan untuk mencari dan menggunakan informasi lain yang mereka temukan.

Hasil Wawancara

Semua elemen yang teridentifikasi melalui observasi dikonfirmasi oleh pengajar melalui wawancara langsung. Pengajar menjelaskan bahwa strategi yang digunakan dalam pengajaran bergantung pada kebutuhan dari tujuan pembelajaran. Pengajar menerapkan metode pengajaran n°2 yang bersifat sangat transmisif untuk mengajarkan teori dan penggunaan alat pencarian informasi. Setelah itu, pengajar menggunakan pola pendampingan instruktif dan metode pengajaran n°3 yang bersifat partisipatif. Dalam penyelenggaraan metode n°3, peserta didik berkontribusi aktif dalam proses pembelajaran melalui Chat dan kuis.

Dalam hal meningkatkan otonomi, pengajar menjelaskan bahwa penanaman rasa percaya diri peserta didik akan kemampuannya adalah hal terpenting yang harus dilakukan. Metode instruktif dipilih sebagai metode pendukung dalam peningkatan otonomi karena menurut pengajar tersebut, metode instruktif memberikan rasa percaya diri dalam diri peserta didik terutama untuk Prosiding ISBN : 978-602-7807-58-7 Simposium Nasional Riset Pendidikan II tahun 2015 "Guru Transformatif untuk Pendidikan yang Lebih Baik" Jakarta, 24 November 2015 610 menguasai pengetahuan yang berkaitan dengan tahapan-tahapan seperti prosedur pencarian informasi dan penggunaan suatu alat. Hal ini berkaitan dengan tujuan pembelajaran mata kuliah yang diselenggarakan.

Pola pendampingan dan metode pengajaran yang paling digunakan

Sesi kelas virtual yang diselenggarakan berfokus pada pemelajaran. 57% waktu yang digunakan berfokus pada penerapan metode pengajaran n°3 yang mengutamakan interaksi antara pengajar dan peserta didik. Berikut skema yang menggambarkan posisi metode pengajaran yang digunakan dalam pendampingan peserta didik pada kasus ini.

Gambar 1 : Penerapan metode pengajaran dan pola pendampingan yang paling dominan dalam kasus 1 Pola pendampingan Guide dan Coach merupakan pola pendampingan instruktif. Dalam penerapannya, pengajar adalah orang yang menyusun skenario dan menentukan arah dalam pembelajaran. Dalam kasus ini, penulis mengidentifikasikan bahwa metode pengajaran n°3 dipraktikkan menggunakan metode pendampingan Guide dan Coach. Pada penerapannya, metode pengajaran ini berfokus pada kegiatan yang dilakukan peserta didik atau student-centred learning. Fokus tersebut menunjukkan bahwa dalam penerapan metode tersebut, peserta didik merasa menjadi pemeran utama dalam pembelajarannya sendiri. Dalam gambar di atas terlihat bahwa metode n°3 berada lebih jauh dari titik 0 dibandingkan dengan netode n°2. Hal ini disebabkan oleh fungsi pada penerapan metode n°3 yang lebih mengembangkan pengetahuan dibandingkan dengan metode n°2. Metode n°2 bersifat sangat transmisif dan pengajar yang menerapkan metode ini memposisikan peserta didik dalam peran pasif.

Strategi peningkatan otonomi peserta didik

Gambar di bawah ini adalah skenario yang menggambarkan penggunaan metode pengajaran dan pola pendampingan pada kasus 1. Persentase yang digunakan merepresentasikan durasi penerapan kedua elemen tersebut. Pola pendampingan instruktif adalah satu-satunya pola pendampingan yang diterapkan pada kasus ini. Akan tetapi, pola pendampingan instruktif dapat meningkatkan kemampuan otonomi karena sebagian besar kegiatan berfokus pada penerapan metode pengajaran n°3 (interaksi antara pengajar dan peserta didik) yang bersifat student-centred learning. Selain itu, skenario dari kelas virtual tersebut memiliki karakteristik "Metro" yang memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mencari dan menggunakan informasi. Kasus ini menunjukkan bahwa pola pendampingan dari pengajar dipengaruhi juga oleh karakteristik skenario kelas virtual yang dirancang.

Hasil kuesioner

Responden dari kuesioner penelitian ini berjumlah 19 orang, mereka berasal dari jurusan ilmu sosial dan humaniora serta ilmu eksakta di Universitas Strasbourg. Dalam kuesioner ini, responden diminta untuk memposisikan diri. Hasil dari kuesioner ini digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian n°2. Berikut ini adalah sejumlah pertanyaan yang diajukan dalam kuesioner. Untuk menganalisis data yang diperoleh, penulis menggunakan jawaban dari pertanyaan kuesioner n° 2 dan n°4. 1. Diantara mata kuliah yang telah anda ikuti, menurut anda dalam mata kuliah apakah pengajar bertindak paling instruktif ? 2. Apakah pola pendampingan "instruktif" tersebut membantu untuk meningkatkan kemampuan otonomi anda? 3. Diantara mata kuliah yang anda ikuti, dalam mata kuliah apakah pengajar bertindak secara nondirektif 4. Apakah pola pendampingan "non-direktif tersebut membantu untuk meningkatkan kemampuan otonomi anda?

Berikut ini adalah tabel yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan peserta didik dalam berotonomi. Skor maksimum dari keseluruhan pertanyaan tersebut adalah 18. Perhitungan skor dan jawaban atas pertanyaan yang diajukan membantu penulis untuk mengetahui perskpektif peserta didik terhadap perkembangan kemampuan mereka dalam berotonomi serta metode dan pola pendampingan yang diterapkan oleh pengajar. Berikut ini rekapitulatif data hasil kuesioner. Skor rata-rata dari kemampuan peserta didik untuk berotonomi adalah 13/18. Melalui jawaban yang dipaparkan di dalam tabel di atas, penulis menyimpulkan bahwa peserta didik merasa memiliki otonomi dalam belajar dan mereka merasa membutuhkan pola pendampingan instruktif untuk meningkatkan kemampuan tersebut. Berikut ini beberapa jawaban yang diberikan atas pertanyaan n°2.

Etu 2 : « Oui, nous étions autonome toute en sachant quoi faire » Etu 2 : « Ya, kami merasa otonom dengan mengetahui apa saja yang harus dilakukan » Etu 18 : « Oui, on savait quoi faire et comment faire donc c'était plus facile pour comprendre ce que les profs voulaient » Etu 18 : « Ya, kami jadi tahu apa dan seperti apa kami harus mengerjakan tugas yang diberikan. Hal itu mempermudah kami untuk memahami apa yang diminta pengajar » ISBN : 978-602-7807-58-7 Simposium Nasional Riset Pendidikan II tahun 2015 "Guru Transformatif untuk Pendidikan yang Lebih Baik" Jakarta, 24 November 2015 613

Analisis keseluruhan data dan pengujian hipotesis

Pendampingan dalam pembelajaran secara tatap muka langsung dan jarak jauh melalui kelas virtual memiliki kuantitas yang sama. Gambar di bawah ini adalah rekapitulasi keseluruhan data yang diperoleh selama penelitian.

Gambar 3 : Rekapitulasi keseluruhan data (pola pendampingan dan metode pengajaran) Melalui data-data yang diperoleh dari penelitian ini, penulis menyatakan bahwa pola pendampingan instruktif dapat diterapkan secara mandiri atau dirangkaikan dengan pola pendampingan non-direktif. Dalam beberapa kasus, pengajar menerapkan pola pendampingan nondirektif dengan didahului oleh pola pendampingan instruktif atau sebaliknya. Berikut ini tabel yang merepresentasikan pola-pola pendampingan yang diterapkan dalam setiap kasus. Instruktif + Non-direktif Kasus n°4

Instruktif + Non-direktif Kasus n°5

Instruktif + Non-direktif Kasus n°6

Non-direktif + Instruktif

Tabel di atas secara jelas menunjukkan strategi penerapan pola pendampingan instruktif. Berikut ini adalah beberapa alasan pemilihan pola pendampingan yang diungkapkan oleh pengajar melalui wawancara. 1.

Kebutuhan peserta didik Kasus n° 1, 2, 4, 5, dan 6 menunjukkan bahwa pemilihan pola pendampingan berkaitan dengan kebutuhan peserta didik. Hal ini berkaitan dengan karakteristik dari peserta didik dalam program Tremplin réussite yang merupakan mahasiswa yang mengalami kegagalan pada tahun pertamanya di Universitas. Hal ini juga terlihat dari umpan balik yang diberikan oleh peserta didik pada setiap pertemuan. Sebagai contoh, pada kasus n°5, pengajar telah mempersiapkan pola pendampingan non-direktif, namun karena peserta didik tidak aktif dalam memberikan umpan balik maka pengajar diharuskan mengubah pola pendampingannya menjadi instruktif agar tujuan dari kegiatan pembelajaran dapat tercapai.

2.

Kebutuhan mata kuliah Poin ini berhubungan dengan tujuan mata kuliah dan strategi yang diterapkan oleh pengajar. Kasus n°1, 3, dan 4 menunjukkan bahwa pengajar menerapkan pola pendampingan instruktif dengan mempertimbangkan faktor ini. Sebagai contoh, dalam kasus n°1, pengajar menerapkan pola pendampingan instruktif karena tujuan dari mata kuliah tersebut adalah untuk menguasai prosedur, Prosiding ISBN : 978-602-7807-58-7 Simposium Nasional Riset Pendidikan II tahun 2015 "Guru Transformatif untuk Pendidikan yang Lebih Baik" Jakarta, 24 November 2015 614 metodologi dan mengarahkan peserta didik agar dapat menemukan informasi yang tepat dan tidak tersesat dalam miliaran informasi yang ada di Internet Penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan otonomi peserta didik tidak hanya bergantung pada pola pendampingan yang diterapkan oleh pengajar. Metode pengajaran yang diterapkan juga dapat mempengaruhi terealisasikannya tujuan tersebut. Agar dapat memberikan makna yang tepat pada pola pendampingan yang diterapkan, pengajar harus menerapkan metode pengajaran yang sesuai, karena setiap pola dan metode memiliki spesifikasi masing-masing. Sebagai contoh, metode n°2 yang transmisif dan teacher-centred learning tidak dapat diterapkan menggunakan pola pendampingan Networking yang berkarakteristik non-direktif dan studentcentred learning. Gambar di bawah ini merepresentasikan posisi metode pengajaran dan pola pendampingan yang diterapkan oleh tim pengajar program Tremplin Réussite.

Gambar 4 : Pola pendampingan dan metode pengajaran yang diterapkan dalam program Tremplin Réussite Pada hipotesis pertama, penulis memperkirakan bahwa pola pendampingan instruktif adalah pola pendampingan dominan dan penerapannya didahului oleh pola pendampingan nondirektif dengan karakteristik Counseling dan Networking. Strategi penerapan pola pendampingan dapat dilihat di dalam tabel 6, dan dapat dinyatakan bahwa pada kasus n°1, 2, dan 6, hipotesis pertama tidak terbukti. Namun, hipotesis pertama tersebut terbukti sebagian pada kasus n°4 dan dinyatakan valid pada kasus n°3 dan 5.

Untuk menjawab pertanyaan penelitian n°2, penulis mengasumsikan bahwa peserta didik program Tremplin Réussite merasa pola pendampingan instruktif adalah pola yang sesuai dan dapat mendukung berkembangnya kemampuan otonomi mereka. Nilai rata-rata kuesioner adalah 13/18, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik merasa mampu berotonomi. Berdasarkan jawaban peserta didik terhadap pertanyaan kuesioner n°2, penulis mengidentifikasi bahwa peserta didik merasa pola pendampingan instruktif adalah pola yang mereka butuhkan untuk mengembangkan kemampuan berotonomi. Hipotesis kedua pada penelitian ini dinyatakan terbukti.

Penutup

Penyelarasan pembelajaran melalui tatap muka langsung dan kelas jarak jauh secara daring maupun luring adalah karakterisik dari pembelajaran berbasis Blended learning. Dengan segala keterbatasan dalam pengumpulan data, penelitian ini dapat berguna untuk mengukur serta ISBN : 978-602-7807-58-7 Simposium Nasional Riset Pendidikan II tahun 2015 "Guru Transformatif untuk Pendidikan yang Lebih Baik" Jakarta, 24 November 2015 mengenali hubungan antara peranan pendamping dalam belajar, metode pengajaran dan peningkatan otonomi peserta didik dalam program Blended learning. Analisis data yang dilakukan dengan menggunakan skema hasil penggabungan teori pola pendampingan dan metode pengajaran menunjukkan bahwa kedua aspek tersebut saling mempengaruhi satu sama lain. Melalui penelitian ini diketahui bahwa pola pendampingan nondirektif bukanlah satu-satunya pola pendampingan yang dapat meningkatkan otonomi peserta didik. Pola pendampingan non-direktif dapat digunakan untuk mencapai tujuan tersebut, namun pola tersebut tidak dapat diterapkan secara mandiri.

Penelitian ini juga mengungkapkan bahwa pengajar harus dapat menerapkan pola pendampingan secara fleksibel. Pengajar harus sigap dalam menghadapi berbagai situasi tidak terduga yang terjadi di kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Untuk menjawab tantangan tersebut, penelitian ini menawarkan beberapa elemen yang dapat menjadi bahan pertimbangan pengajar sebelum memilih pola pendampingan yang akan digunakan di kelas.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa otonomi peserta didik dapat ditingkatkan melalui penerapan pola pendampingan instruktif yang disertai dengan pola pendampingan nondirektif, atau sebaliknya. Selain itu, pola pendampingan instruktif dapat diterapkan secara mandiri, dengan catatan durasi penerapan metode pengajaran yang berfokus pada peserta didik lebih tinggi dibandingkan dengan penerapan metode pengajaran yang bersifat transmisif. Namun strategi tersebut masih harus dikaji secara mendalam sebelum akhirnya dapat digeneralisir dan diterapkan dalam berbagai kegiatan pembelajaran berbasis Blended learning. Hal ini disebabkan oleh karakteristik data yang diperoleh. Program Tremplin Réussite adalah program inovasi yang dibentuk khusus untuk mahasiswa yang memiliki kesulitan dalam belajar dan mengalami kegagalan. Tujuan dari program tersebut adalah untuk menanamkan kemampuan otonomi mahasiswa, namun permasalahan khusus yang dimiliki oleh peserta didik program Tremplin Réussite menyebabkan program tersebut memiliki kebutuhan yang berbeda dengan program lain. Meskipun demikian, penelitian ini telah berhasil mengungkapkan strategi yang digunakan oleh pengajar program Tremplin Réussite untuk meningkatkan kemampuan otonomi peserta didiknya. Secara khusus, hasil dari penelitian ini dapat dijadikan referensi dalam peningkatan kualitas program Tremplin Réussite. Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai acuan pembuatan konsep program pembelajaran berbasis Blended learning yang memperhatikan aspek peningkatan otonomi peserta didik. Selain itu, penelitian ini juga membuka kemungkinan-kemungkinan riset lanjutan, terutama untuk menemukan strategi yang dapat digunakan di berbagai pembelajaran berbasis Blended learning.

  Gambar 2 : Strategi peningkatan otonomi dalam kasus 1

  

  

  

Biodata Penulis/Pemakalah

Dina Adinda, menyelesaikan S-1 di Universitas Padjadjaran Bandung dan S-2 di Universitas Strasbourg Perancis dengan yudisium cum laude. Penari yang aktif dalam berbagai kegiatan pelestarian kebudayaan bersama LISES Universitas Padjadjaran pada tahun 2007 -2011 ini juga pernah menjadi Finalis Duta Bahasa Provinsi Jawa Barat pada tahun 2009, dan meraih juara lomba tari mahasiswa tingkat wilayah di Perancis pada tahun 2014 dan 2015. Sempat bekerja di Institut Perancis Indonesia di Jakarta sebagai sekretaris keuangan sekaligus pengajar bahasa Perancis, ia akhirnya memutuskan untuk mendalami ilmu pendidikan. Tertarik pada penggunaan teknologi dan konsep otonomi dalam pendidikan, peneliti muda ini memfokuskan risetnya pada peningkatan otonomi mahasiswa melalui pembelajaran berbasis Blended learning.