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A Partir Do 
  
Protagonismo Discente 
  
Valdir Pretto 
  
Alana Rodrigues 
  
Rigão Laura Salbego 
  
Vidikim Considerações 
  
Segundo Sacristán 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
MÉTODO AVALIATIVO: A CONSTRUÇÃO EPISTEMOLÓGICA

interdisciplinar, que compreende "[...] buscar os conhecimentos produzidos onde se encontram, possivelmente, em diversas áreas do conhecimento e não apenas numa única disciplina" (PAVIANI, 2005, p.17), as aulas que antecederam esse momento avaliativo foram realizadas por meio de debates, apresentações de trabalhos, leituras, explanações e aulas expositivas. Além disso, contaram com a presença de acadêmicas do curso de Psicologia e professoras das séries iniciais, estas mestrandas do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECimat), que socializaram suas experiências de sala de aula e a construção do conhecimento no meio acadêmico.

Assim, a função da interdisciplinaridade, em um processo avaliativo, "[...] só é possível se o ensino estiver aberto a todas as possibilidades de conhecimento e não preso a disciplinas fechadas, compartimentadas, que impedem de perceber a complexidade dos objetos ou problemas de estudo" (PAVIANI, 2005, p. 17).

Metodologia

A abordagem de pesquisa é qualitativa, por apresentar aspectos que não estão ligados a questões quantitativas, mas a processos que integram as relações sociais, com o intuito de serem problematizados e discutidos, a fim de promover novas indagações acerca do processo educativo [START_REF] Silveira | A pesquisa científica[END_REF][START_REF] Silveira | A pesquisa científica[END_REF]. A intenção é refletir sobre o método de avaliação proposto.

Pauta-se no procedimento bibliográfico pelo fato de o estudo ser produzido a partir de materiais já elaborados. Esse método caracteriza-se pela vantagem de possuir uma gama diversa de conhecimentos encontrados em livros assim como em outras fontes digitais e, dessa forma, reconstruí-lo a partir de novas suposições que emergem de uma pesquisa científica [START_REF] Gil | Como elaborar projetos de pesquisa[END_REF].

A prática, que foi realizada no primeiro semestre de 2019 e contou com a presença de 11 acadêmicas (totalidade da turma), consistiu na sistematização de respostas por parte das acadêmicas a partir de uma avaliação prescrita pelo professor. A avaliação foi elaborada com base em cinco questões, as quais permeiam o trabalho desenvolvido, sendo esta a primeira avaliação do semestre na disciplina "Formação Docente e o Desenvolvimento Profissional". A quinta pergunta, por estar relacionada a uma autoavaliação, não teve suas respostas apresentadas nesse método participativo. As perguntas elaboradas e aplicadas estão descritas no Quadro 1, conforme segue: As perguntas apresentadas foram respondidas em sala de aula, sendo entregues/devolvidas ao professor em seguida, para que o mesmo pudesse fazer sua análise. Na aula seguinte, após a avaliação, o professor fez uma breve introdução focada em sua análise e, nesse momento, devolveu as questões respondidas a cada acadêmica. Na sequência e tendo as acadêmicas suas avaliações em mãos, o professor pediu que fossem pronunciadas as palavras assinaladas ou sublinhadas por ele em cada questão. A partir dessa leitura, o professor propôs uma sistematização das palavras que tiveram maior relevância em cada questão e a incidência entre as mesmas, sendo estas palavras escritas no quadro da sala de aula.

Resultados e Discussão

A avaliação culminou na sistematização das palavras-chave mais recorrentes nas respostas elencadas pelas acadêmicas. A cada questão discutida, foi feito o registro no quadro fixado na sala de aula, para que, ao término desta etapa, fosse possível visualizar o panorama geral das respostas. Essas informações estão expressas na Figura 1: Figura 1: Sistematização das respostas das acadêmicas Fonte: registro dos autores Esse quadro serve como subsídio para identificar elementos que tiveram relevância na abstração de conhecimentos relativos à disciplina de "Formação docente e Desenvolvimento Profissional" por parte das acadêmicas. Algumas das palavras ou expressões mais recorrentes (formas de conhecimento, troca de conhecimentos, conhecimento, pesquisa e investigação, comportamento ético, postura, poder e sabedoria, contribuição epistemológica, formação docente, saberes e cultura, reflexões), conforme apresentadas no quadro acima, revelam o engajamento discente e sua compreensão a respeito do processo de ensino e aprendizagem.

Essa conjuntura revela o olhar criativo e atento do professor sobre as respostas de cada acadêmica, promovendo, assim, socialização e diálogo entre os sujeitos envolvidos. Para [START_REF] Sacristán | Compreender e transformar o ensino[END_REF], avaliar não é meramente uma ação ocasional dos professores ou da instituição, mas algo que está presente na ação educacional. Dessa forma, observa-se que a prática avaliativa introduzida tem objetivos a serem contemplados, os quais permeiam o âmbito educativo.

Congruente a isso, é notável que todo método avaliativo requer estruturação e elaboração para alcançar seus objetivos. Dessa forma, o docente tem como desafio desprenderse de conceitos de avaliação arraigados, especialmente, de que o seu propósito final é apenas justificar o rendimento do aluno. Segundo [START_REF] Sacristán | Compreender e transformar o ensino[END_REF], a avaliação, apesar de ser requisito em uma instituição, consiste também nos modelos pelos quais é pensada. Sendo assim, percebese que o desafio foi atingido, pois o método avaliativo que percorre este trabalho deteve-se em não quantificar o rendimento das acadêmicas, mas qualificá-lo, de modo que todos os envolvidos pudessem interagir, de forma reflexiva, ao discutir acerca das questões e das palavras mais recorrentes.

Avaliar é um processo que pode ter vários conceitos e desempenhar diversas funções, levando em consideração o contexto escolar, o contexto dos alunos e a comunidade envolvida.

Logo, a avaliação não se aplica apenas ao avaliado, mas também ao professor, à escola, à comunidade e à família. Dessa maneira, pode-se dizer que avaliar é algo que está presente no cotidiano da maioria das pessoas e também no âmbito educativo. De acordo com [START_REF] Sacristán | Compreender e transformar o ensino[END_REF], tudo o que diz respeito ao ambiente escolar pode ser avaliado e, portanto, a avaliação não precisa ser algo maçante.

Para isso, é importante contemplar aspectos que estejam próximos do contexto social do estudante, o que contribui para que a aprendizagem seja significativa, com critérios esclarecidos, já que todo o estudante deve estar ciente de como e do que está sendo avaliado.

Embora essa não seja uma tarefa "fácil" para o professor, sobretudo porque representa um desafio diário, é possível, em parceria com a escola, propor avaliações criativas e dinâmicas.

Paralelamente a isso, a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) prevê que é necessário planejar e aplicar estratégias de avaliação formativa de processo ou de resultado, considerando o contexto de cada aluno e seguindo esse documento como referência para aprimorar a atuação da escola. Dessa maneira, o professor te também como desafio propor uma avaliação que considere tanto o contexto quanto o desenvolvimento de aprendizagem de cada sujeito. A partir das considerações das discentes, diante das questões elaboradas e dos conteúdos desenvolvidos, estudados e debatidos na disciplina, a palavra que mais teve destaque, aparecendo nas quatro questões abordadas, foi "conhecimento". Essa palavra apareceu com maior incidência, demonstrando a sua relevância na reflexão/prática epistemológica das acadêmicas. A esse respeito, Pretto (2015, p. 18) argumenta que:

[...] o conhecimento possibilita essa reflexão, pois integra diferenciadas realidades acadêmicas e organizações profissionais que possam fornecer dados de análise, para refletir sobre as diferentes práticas e preocupações na experiência da socialização do conhecimento, pois este tem uma função política, social, cultural e institucionalcooperativa. Assim, novas descobertas devem ter lugar e relevância nos diferentes centros de pesquisa, que devem servir à sociedade. Esses laços sociais e acadêmicos têm por missão trazer, de forma benéfica, conhecimentos a toda comunidade social e científica.

A palavra "conhecimento" permeia o cenário de discussões e reflexões entre professor e aluno ou entre aluno e professor e, sabe-se, deriva do latim "cognoscere", cuja etimologia significa o ato de conhecer. Uma vez que a epistemologia tem como objeto de estudo a ciência ou o conhecimento, busca, portanto, "[...] conhecer e compreender fenômenos sociais e naturais através dos mais variados procedimentos de averiguação [...]" (AYALA, 2012, p. 34). Logo, nãopode ser confundida com metodologia de pesquisa, pois esta se encarrega dos processos e elaboração de referenciais teóricos e hipóteses, enquanto aquela (epistemologia) questiona e revisa o produto dado por esse processo, conforme propõem diferentes autores, a exemplo de Pretto (2015):

[...] a reflexão epistemológica tem a função de ajudar as pessoas a compreenderem a estrutura do conhecimento, identificado como verdadeiro, com a pretensão de objetividade e validade universal existente, como escreve [START_REF] Bombassaro | As fronteiras da epistemologia: como se produz o conhecimento[END_REF]. Ela permite ou deveria permitir estabelecer aproximações com os conhecimentos construídos no outro lado das fronteiras epistemológicas, o conhecimento do senso comum (PRETTO, 2015, p. 21).

Dessa forma, está evidente que a inquietação das acadêmicas em formação gira em torno da noção de conhecimento, isto é, de questionar aquilo que está em permanente construção, indo ao encontro dos pressupostos da teoria epistemológica. Com essa metodologia de avaliação/participação, pode-se estabelecer um diálogo, uma interação entre turma e professor e, sobretudo, colocar em evidência a importância da autorreflexão, destacando que, por meio da participação e voz ativa do discente, são expressas suas inquietações, dúvidas, críticas e anseios em relação ao crescimento pessoal e profissional, vivenciados no momento formativo. É perceptível que essa proposta criativa e dinâmica de avaliação esteve pautada na escuta e na troca de conhecimentos de ambas as partes, visto que gerou discussões acerca dos conteúdos trabalhados, os quais têm relação com o dia a dia dos sujeitos envolvidos, com a sua formação profissional, bem como com assuntos de ordem científica. Diante desse contexto, a escolha do método avaliativo por parte do professor em relação ao aluno irá influenciar (ou não) o aprimoramento de seus conhecimentos em determinado assunto. Dessa maneira, [START_REF] Hoffmann | Avaliação: mito e desafio uma perspectiva construtivista[END_REF] afirma que a avaliação desligada do conceito de respostas certas ou erradas conduz o professor a observar as manifestações investigativas e reflexivas dos alunos. Nessa perspectiva, percebe-se a importância da mediação do professor, ao demonstrar um olhar atento que observa o potencial de cada sujeito, sendo, portanto, capaz de aguçar o seu interesse para a (auto)reflexão e a curiosidade.

Nesse sentido, o docente do Ensino Superior enfrenta o desafio constante de se desvencilhar de práticas reprodutivas, a fim de adentrar ao fluxo dialético da educação criativa.

A fragmentação do ensino ainda é muito presente nos cursos de formação de professores. A esse respeito, Lara (2017, p. 13.156) destaca que:

[...] a fragmentação do ensino na universidade deve-se, entre outros fatores, à não existência de uma preparação pedagógica para se exercer a docência no ensino superior. Desta forma, o que se percebe é reprodução metodológica e métodos de ensino sem nenhuma conectividade com a realidade contemporânea.

Em vista disso, é importante contextualizar as intenções do ensino no intuito de evitar a fadiga intelectual por parte dos alunos. Portanto, a forma de avaliar deve estar em consonância com a forma de ensinar, pois, muitas vezes, são propostos métodos avaliativos decorrentes de concepções fragmentárias, valorizando o produto final, mas não o processo de construção do conhecimento.

Estamos inseridos em um paradigma emergente, cujo conhecimento desabrocha na relação dialética entre professor e aluno. Ao ensinar, de modo concomitante, também se aprende. O processo de ensino-aprendizagem é indissociável das etapas de ensino, aprendizagem e avaliação, sendo, portanto, uma unidade dialética que prevê o papel mediador do professor e a ação do estudante mediante tarefas integradas [START_REF] Leal | Revolucionando a sala de aula: como envolver um estudante aplicando as técnicas de metodologias ativas de aprendizagem[END_REF].

Consequentemente, instigar no discente o conhecimento é uma tarefa que requer estudo e comprometimento por parte do docente.

Com o objetivo de promover uma metodologia dialética, Leal (2017) apresenta três momentos essenciais em relação a essa proposta: mobilização do conhecimento, construção do conhecimento e elaboração da síntese do conhecimento. O primeiro momento refere-se à sensibilização do aprendiz, a fim de despertar o interesse pela aprendizagem. O segundo momento diz respeito à ação direta do sujeito na condição de discente em direção ao objeto de conhecimento. Por fim, o terceiro momento é caracterizado pela sistematização do conhecimento, em grupo ou individualmente, acerca de determinado tema. É importante que esses pressupostos estejam interligados por meio de uma intencionalidade e clareza quanto aos objetivos a serem atingidos com a proposta escolhida [START_REF] Leal | Revolucionando a sala de aula: como envolver um estudante aplicando as técnicas de metodologias ativas de aprendizagem[END_REF].

O processo avaliativo, conforme utilizado no contexto atual, caracteriza-se por integrar os alunos, de forma produtiva e instigante. Essa concepção faz parte de um paradigma de visão holística, que entende o ser como sujeito indiviso e atuante no meio em que vive e, portanto, busca evitar que os alunos se sintam julgados em suas ações quando se encontram em um processo avaliativo. [START_REF] Luckesi | Avaliação da aprendizagem escolar[END_REF] argumenta que a avaliação deve ser acolhedora e harmônica, pois é importante que esteja em consonância com necessidades sociais presentes no contexto em que o aluno se insere. Portanto, visualiza-se o imperativo de oportunizar, no âmbito acadêmico, métodos de avaliação que contemplem a totalidade do pensamento humano, uma vez que tais métodos estão inseridos em um processo de subjetividades, não meramente em um resultado final.

Entre os resultados obtidos, destaca-se o fato de que a turma ampliou sua concepção, dando maior importância sobre a forma de avaliar. Nessa atividade, a turma investigada mostrou-se muito favorável a essa prática/método. Por fim, ficou evidente que o protagonismo discente prevaleceu em um ambiente de discussão, conhecimento e produtividade.

Considerações Finais

Acredita-se que o método avaliativo apresentado no trabalho foi de grande valia por estabelecer uma ruptura com o paradigma tradicional. Muitas vezes, o professor aplica uma prova, avalia e devolve a prova aplicada à turma sem fazer uma análise mais profunda desse instrumento junto aos alunos. Para tanto, é fundamental destacar o papel que o professor teve durante o desenvolvimento da avaliação, superando o desafio de se desprender de conceitos arraigados, que geralmente comprovam apenas a quantidade nas avaliações.

É imperioso ressaltar a importância do docente ao desempenhar o papel de mediador do processo de ensino-aprendizagem, cujas atribuições exigem extrema responsabilidade e dedicação, pois, para ensinar, é preciso conhecer e, conhecendo, saber que se está automaticamente aprendendo. Esse é o mundo mágico do conhecimento, que se concebe nas relações interpessoais entre diferentes ideias. Cabe ao docente estar preparado para expor uma avaliação desprendida de conceitos conservadores e aberta a ideias criativas e dinâmicas. O olhar cauteloso do professor sobre o contexto em que está inserido é fundamental para a escolha do percurso metodológico a ser traçado na avaliação, pois esta deve contemplar os aspectos inerentes aos sujeitos envolvidos.

Em relação aos resultados obtidos, pode-se assinalar que o trabalho realizado foi muito bem recebido pelas acadêmicas da disciplina, pois as mesmas demonstraram entusiasmo e curiosidade durante o processo, de modo que todas estiveram efetivamente envolvidas, manifestando-se nas discussões e reflexões.

Nesse contexto, o discente deve ser visto como sujeito ativo do processo de ensinoaprendizagem, pois é importante cultuar as diferentes visões e percepções de cada indivíduo, de modo que o mesmo as exponha, dialogando e compartilhando seus conhecimentos. A subjetividade é pilar essencial para a constituição de novos caminhos epistemológicos, formando, assim, uma unidade indissociável entre professor e aluno.

Dessa forma, a avaliação desempenha um papel importante, quando aplicada de forma planejada, com clareza de objetivos e intenções, a fim de considerar os aspectos qualitativos resultantes das respostas. Assim, pensar a avaliação de modo abrangente requer um olhar sistemático sobre procedimentos, conteúdos e atitudes. Esses três elementos são parte integrante de uma dinâmica de reflexão sobre determinada prática, superando a concepção de avaliação realizada de modo isolado, que enfoca apenas um objeto de conhecimento, para a promoção de uma concepção que contemple o todo, ao considerar o ensino-aprendizagem como processo inserido numa esfera de sentimentos, culturas, valores e crenças plurais.

Com este estudo, foi possível inferir a validade de um método dialético, baseado na escuta e troca de conhecimento entre alunos e professor. Ficou evidente a presença de uma aprendizagem significativa, cujos anseios, dúvidas, exposições e comentários foram apresentados pelas acadêmicas de maneira linear e contextualizada. Portanto, é notório que uma exposição dialogada, quando bem definidos os seus objetivos, produz um efeito positivo na aprendizagem dos alunos. Espera-se que essa discussão produza novos questionamentos acerca dos métodos avaliativos, com o propósito de aprofundar e (re)construir novos conhecimentos.

Quadro 1 :

 1 Quadro 1: Questões elencadas para a avaliação 1 -Entre as atitudes e qualidades científicas de uma futura professora, estudadas em sala de aula, estão o interesse e a curiosidade. Revendo autores debatidos, vídeos e docentes convidados, destaque um texto estudado para responder: qual é a contribuição epistemológica desse conteúdo/teórico, para a formação docente? 2 -Partindo do espírito crítico e investigativo de todo estudante: qual é a influência desta disciplina -"Formação Docente e Desenvolvimento Profissional" -na vida acadêmica e profissional?