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OS QUADRINHOS COMO FERRAMENTA DE LETRAMENTO EM AULAS DE PLNM: TRABALHANDO PADRÕES LINGUÍSTICO-INTERACIONAIS

Brízzida Anastácia Souza Lobo de Magalhães Caldeira Alexandre do Amaral Ribeiro

Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro -Brasil

RESUMO

As Histórias em Quadrinhos (HQs) foram consideradas, no âmbito da Educação, como um material superficial que gerava distração para os alunos, até 1990 [START_REF] Vergueiro | Quadrinhos na educação: da rejeição à prática[END_REF]. No Brasil, a inserção de novas linguagens e manifestações artísticas para os ensinos fundamental e médio, propostas inicialmente pelas legislações de 1996, para aplicação em aulas de língua materna e estrangeira, provocaram uma revolução no pensamento escolar, aumentando consideravelmente o interesse docente em trabalhar com todas as possibilidades deste material. O uso de HQs ocorre no ensino de diversas línguas estrangeiras, uma vez que as HQs podem ser consideradas como uma vitrine social e linguística da cultura alvo a ser apreendida (VERGUEIRO, 2015), cabendo refletir como a didática de ensino de língua pode apropriar-se das HQs para desenvolver competências linguístico-interacionais, relevantes ao aluno. Inspirando-se no cenário exposto, este trabalho propõe-se a apresentar resultados do uso de HQs no ensino de situações interacionais em aulas de português como língua não materna (PLNM) para estrangeiros. O 'pedido de desculpas', por exemplo, é relativo a uma das situações de interação mais desafiantes para aprendizes estrangeiros que aprendem português em situação de imersão no país e seus padrões não são suficientemente trabalhados nos principais livros didáticos da área. Para desenvolver este trabalho, algumas das referências teóricas consultadas foram: HQ na educação [START_REF] Vergueiro | Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula[END_REF][START_REF] Lima | Novo Avenida Brasil 2: curso básico de português para estrangeiros[END_REF], o ensino comunicativo de PLNM [START_REF] Almeida Filho | O ensino de português para estrangeiros: pressupostos para o planejamento de cursos e elaboração de materiais[END_REF][START_REF] Almeida Filho | Dimensões comunicativas do ensino de línguas[END_REF][START_REF] Almeida Filho | Fundamentos de Abordagem e formação no ensino de PLE e outras línguas[END_REF], os conceitos envolvidos na interação social (GOFFMANN, 1967). Através da análise de diferentes pedidos de desculpas, retirados de HQ da Turma da Mônica (Maurício de Sousa), é possível considerar que os resultados iniciais apontam para uma confirmação de que as HQ podem ser utilizadas de forma eficaz como apoio didático para o desenvolvimento das competências interacionais de alunos estrangeiros.

PALAVRAS-CHAVE:

Histórias em Quadrinhos; Ensino de PLNM; Interação Social.

Introdução

Um dos grandes desafios enfrentados pelos professores de línguas estrangeiras consiste em desenvolver uma interação espontânea que parta dos aprendizes, seja com os outros colegas seja com falantes nativos. Esse contato linguístico é de suma importância para o desenvolvimento das suas habilidades linguísticas durante a aquisição da língua-alvo pretendida (L2), pois é uma oportunidade que o falante tem de ouvir a sua produção e compará-la com a de outras pessoas, percebendo novas formas de se dizer a mesma coisa ou mesmo tomando consciência de algum uso inadequado da língua [START_REF] Duff | Social interaction and second language learning[END_REF]. Atualmente, as HQ podem ser consideradas como ferramentas para uma perspectiva lúdica do ensino, o que pode auxiliar na regulagem positiva do filtro afetivo do aluno, especialmente os estrangeiros que buscam as aulas de PLNM, com relação a uma nova língua e uma nova cultura, fazendo com eles se sintam mais motivados na aprendizagem.

Porém é imprescindível que o professor saiba regular a ludicidade das atividades de acordo com o seu público para que a aula não se transforme em uma grande brincadeira sem objetivos pedagógicos definidos.

A partir dessas definições, é possível começar a refletir sobre a utilidade desse material no ensino de línguas estrangeiras (LE), uma vez que ele permite a realização de atividades que abordam tanto a modalidade escrita da língua quanto a oralidade presente de forma inevitável nas falas das personagens. Assim como as HQ permitem também um trabalho que abarque alguns aspectos culturais (inclusive da cultura subjetiva, ou seja, cultura relacionada aos hábitos e costumes mais profundos de uma sociedade) que aparecem refletidos no cenário, nas vestimentas, no comportamento social e interacional que há entre as personagens das histórias. Nos dias atuais, é de amplo conhecimento que o ensino de uma nova língua deve ser feito por meio da união dos elementos linguísticos e estruturais do idioma com os elementos culturais da sociedade em que ele é usado.

Interação social e suas implicações teóricas

Parte do processo de aquisição de uma nova língua está centrada no desenvolvimento das competências linguístico-pragmáticas do aprendiz, isto é, para que um indivíduo possa fazer parte de uma nova sociedade linguística ele precisa adquirir e dominar em certa medida as habilidades necessárias para a realização plena de uma interação comunicativa com os membros deste grupo social. Estas habilidades envolvem um conhecimento que vai além das estruturas linguísticas do idioma pretendido, elas abarcam também as formas de uso destas estruturas de forma adequada a cada situação vivida pelo falante.

Como parte da formação de um aprendiz de PLNM, é interessante que o professor possa trabalhar em sala de aula as diferenças que existem nas interações entre: pessoas hierarquicamente diferentes (seja dentro da família, na faculdade, no ambiente de trabalho, na casa de um anfitrião), pessoas com faixas etárias diferentes (que usam consequentemente expressões linguísticas mais antigas ou muito novas), pessoas com diferentes relações sociais (amigos, colegas de faculdade, profissionais em locais de atendimento diversos).

Para que esse trabalho seja desenvolvido com qualidade, alguns dos seguintes conceitos teóricos podem ser de grande contribuição para os estudos docentes.

Cultura objetiva e cultura subjetiva

Bennett (1998) mostra que a cultura de um povo pode ser classificada em dois aspectos: a cultura objetiva e a cultura subjetiva. A cultura objetiva se refere às instituições mais visíveis em uma sociedade, e geralmente ela é abordada em cursos de línguas estrangeiras e em livros didáticos como a representação da cultura de um país, ela se refere à: arte, literatura, música, dança, peças de teatro, sistemas econômico e político. Apesar de serem temas de importância no estudo sobre uma nova língua e sua sociedade, esse conhecimento não oferece nenhum auxílio no momento da comunicação interacional em si, pois ela não gera necessariamente competência linguístico-comunicativa (MEYER, 2016).

Esta competência pode ser desenvolvida por meio do estudo da cultura subjetiva de um povo, pois ela abarca os aspectos menos evidentes do comportamento de uma sociedade, servindo como uma orientação para a adequação do aprendiz na comunidade linguística em que ele deseja ser inserido. Ela se refere às características psicológicas que definem um grupo de pessoas: suas crenças, valores, formas de interagir em diferentes esferas sociais, moralidade. Essa camada mais profunda da cultura é mais difícil de ser percebida até por falantes nativos, portanto pode ser um obstáculo para o aprendiz de PLE e deve ser bem trabalhada em sala de aula, evitando que os alunos façam uma interpretação equivocada dos hábitos dos brasileiros e tenham algum choque cultural.

Cultura de alto e baixo contexto

A Interação Intercultural [START_REF] Bennett | Basic concepts of intercultural communication -selected readings[END_REF] 

Face positiva e negativa

Este é um conceito inteiramente ligado às interações sociais e interculturais, ele surgiu no campo da sociologia e foi apresentado por [START_REF] Goffman | Interactional Ritual: essays on face-to-face behavior[END_REF]. Ele define o conceito de face como uma autoimagem criada pelo falante pautada nos atributos sociais aprovados. Estes fatores podem variar de acordo com a cultura dos interlocutores, por isso é importante que eles sejam pensados em relação a alunos de qualquer língua estrangeira, visando sempre à melhoria das interações interculturais.

Teoria dos Atos de Fala

Entrando no âmbito da pragmática, esta teoria é de grande valor para a aula de PLNM, uma vez que ela leva em consideração a razão de um falante produzir uma enunciação de Adiante, as teorias aqui apresentadas serão aplicadas em uma breve análise e em propostas de trabalho pedagógico que objetivam o desenvolvimento da interação social e da construção discursiva, fazendo uso de HQ como material de apoio em aulas de PLNM.

Situações interacionais em aulas de PLNM

Nas aulas de PLNM, os professores buscam apoio em diversos materiais didáticos disponíveis no mercado editorial. Geralmente, os livros são os preferidos, por terem um conteúdo organizado e condensado que pode ser escolhido de acordo com a proposta didática ou de acordo com os objetivos dos alunos. Colocar todo o conteúdo de uma língua em um material didático não é uma tarefa fácil e muitas vezes o professor precisa criar atividades que possam complementar o livro durante o curso, por essa razão é comum que sejam realizadas buscas online de outros materiais de apoio, como vídeos, fotos e mesmo HQ.

Por essa razão, crê-se que este trabalho está propondo uma sugestão útil para o ensino de PLNM, visto que nem sempre há atividades interacionais sobre atos de fala como pedidos de desculpas ou a realização de convites, por exemplo, nos livros. Para apoiar esta afirmativa, foi realizada uma pequena busca em livros didáticos de PLNM, que apresentam propostas metodológicas diferentes, a fim de elencar como esses dois temas de interação aparecem, e se aparecem, nas unidades didáticas. Esta busca não tem como objetivo depreciar nenhum material publicado, pois cada um tem a sua proposta e não é possível de fato incluir todos os pontos linguísticos existentes no português em um livro; o objetivo é apresentar um levantamento que apoie a justificativa de realização deste trabalho, mostrando que ele realmente pode ser usado como sugestão para proposições didáticas interacionais de construção discursiva.

A tabela 1 ilustra as informações encontradas em cinco livros didáticos, usados em cursos ministrados no Brasil, ou seja, em contexto de imersão linguística e cultural: Atender alunos com proficiência intermediária e avançada por meio de textos e atividades culturais, sem base gramatical.

-----------------Aparece como explicação cultural sobre hábitos brasileiros e aborda as expressões que não representam um convite real: "passa lá em casa"

Atender alunos iniciantes e intermediários por meio do desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas e buscando a comunicação

Aparece em exemplos de expressões com vários níveis de formalidade e em atividades situacionais de interação.

Aparece em exemplos de expressões mais informais e em atividades situacionais de interação Livro 4

Atender alunos do A1 ao B1 por meio de um método comunicativoestrutural Aparece como parte de uma fala em um diálogo, mas não é desenvolvido em nenhum volume.

Aparece em estruturas com o verbo IR, com exemplos em diálogos e atividades interacionais (Vol.1); expressões que não representam um convite real (Vol.2) e é desenvolvido em outras estruturas (Vol.3).

Livro 5

Foco central na comunicação, mas busca atender à Gramática Normativa.

Aparece como parte de uma fala em um diálogo, mas não é desenvolvido.

Aparece em atividades relativas a algum ponto gramatical e em atividades interacionais. Tabela 1: Situações interacionais em livros didáticos de PLNM Considerando-se os propósitos metodológicos voltados para diferentes objetivos, é possível observar que o pedido de desculpas não é uma situação interacional tão desenvolvida quanto à realização de convites nos materiais selecionados, apesar de ser um tema de grande necessidade para os aprendizes, especialmente quando estão em situação de imersão na língua e cultura pretendidas.

Vale esclarecer que o pedido de desculpas será o recorte escolhido para o desenvolvimento do próximo tópico deste trabalho, em detrimento da realização de convites, pois, apesar de ambos serem atos de fala com grande relevância para o ensino de PLNM, este é abordado de forma muito mais abrangente nos materiais do que aquele, como a busca nos livros didáticos pode comprovar.

Partindo para a próxima parte deste trabalho, os seguintes tópicos desenvolverão melhor uma análise qualitativa e interpretativa de situações em que há um pedido de desculpas e forma como a fala das personagens é construída, de acordo com as suas intenções.

Ato de fala: pedir desculpas

Ao realizar um pedido de desculpas, essa ação linguística é construída com base em algumas estratégias que podem ajudar a atingir com sucesso o objetivo de obter o perdão do outro. [START_REF] Gomes | o ritual de pedido de desculpas em seriados televisivos brasileiros com aplicabilidade em Português como Segunda Língua para Estrangeiros[END_REF] apresenta um forte arcabouço teórico sobre estas estratégias, que serão apresentadas de forma resumida neste trabalho em razão da natureza deste ser mais simples do que a de uma dissertação. A autora desenvolve a teoria de Chen ( 2001), que explica a ocorrência dos Atos de Ameaça à Própria Face (AAPF) quando um falante coloca em risco sua face em uma interação e sente a necessidade de recuperá-la por meio de algumas estratégias discursivas, ou seja, um pedido de desculpas seria classificado como um AAPF.

As estratégias de reparação elencadas por [START_REF] Gomes | o ritual de pedido de desculpas em seriados televisivos brasileiros com aplicabilidade em Português como Segunda Língua para Estrangeiros[END_REF] f) Exageros: uso de hipérboles e superlativos, marcando a intensidade do pedido; g) Apelo sentimental: uso de expressões de cunho emotivo, para sensibilizar o ouvinte em relação ao caráter do falante; h) Autodepreciação: o falante admite uma deficiência cultural ou de personalidade para tentar de eximir da culpa pela falha cometida.

As estratégias e teorias apresentadas até aqui podem ser observadas nos exemplos expostos a seguir, todos retirados de revistas de histórias em quadrinhos da Turma da Mônica. Entende-se que elas são de grande valia para que o professor entenda a razão de cada tipo de construção linguística realizada nas situações abaixo, ajudando-o a trabalhar com os alunos em sala o entendimento de como fazer um pedido de desculpas de forma adequada, levando em conta fatores interacionais, como: quem é o ouvinte, grau de proximidade entre eles, situação em que se encontra (formal ou informal), nível da falha cometida, entre outros. Isso irá ajudar o aprendiz a entender o porquê da existência de estruturas diferentes para realizar um ato de fala, dando-lhe a habilidade de escolher o que lhe parece mais adequado para cada situação interacional.

Ao trabalhar com HQ em sala de aula, é interessante que o professor apresente a história completa e trabalhe com a compreensão leitora antes de desenvolver um aspecto interacional específico, para que os alunos entendam qual é o contexto em que a fala de cada personagem foi construída. Por questões de espaço físico, este trabalho apresentará o contexto de cada exemplo junto com os quadrinhos em que aparecem especificamente as situações interacionais que serão desenvolvidas, mas todas as histórias integrais podem ser localizadas por meio das indicações bibliográficas localizadas ao final deste texto.

A primeira situação acontece no exemplo 1 (Fig. 1), em que um mal-entendido entre dois grandes amigos, Cascão e Cebolinha (personagem que tem dislalia, ou seja, troca o R pelo L quando fala), causa uma pequena discussão e Cascão pede desculpas, construindo seu discurso por meio do uso do verbo imperativo e fazendo uso de um ato de fala injuntivo [START_REF] Neves | Gramática de usos do português[END_REF], admitindo que errou e que entendeu mal quando Cebolinha disse que outro menino é o seu maior amigo (referindo-se à altura e não ao grau de amizade). A expressão facial e a cabeça baixa do Cascão são elementos que podem ser aproveitados na compreensão da leitura, pois expressam a sua sinceridade ao pedir desculpas, além disso, Cascão faz uso da autodepreciação (CHEN, 2001) como estratégia para tentar recuperar a sua face diante do amigo, mostrando que ele entendeu mal a diferença entre os termos: "maior amigo" e "melhor amigo". Essa situação é bastante plausível entre os aprendizes e seus colegas, especialmente porque o engano teve relação com a compreensão linguística da fala do Cebolinha, gerando a falha na comunicação. professor pode fazer uso de diversos materiais didáticos e usar as HQ como recurso auxiliar para as suas aulas, sabendo que este material não deve ser usado apenas com o público infanto-juvenil. Apesar do grande preconceito que ronda o uso pedagógico de HQ, cursos de línguas do mundo todo já fazem uso delas, não apenas como fontes linguísticas, mas também como uma espécie de vitrine cultural, onde é possível perceber alguns aspectos da cultura subjetiva, que são pouco evidentes para um estrangeiro que quer aprender a língua e, consequentemente, a cultura do Brasil.

O estudo das teorias apresentadas serve como esclarecimento para que o professor consiga entender a razão das diferentes formações estruturais e, assim, consiga levar para a sala de aula explicações teoricamente bem embasadas, embora adaptadas para uma aula de língua estrangeira. Pensar sobre o ensino das estruturas em conjunto com as teorias voltadas para o interacionismo e para a cultura, é um elemento diferencial do ensino do português como língua materna, onde os alunos já têm algum conhecimento inerte sobre os hábitos da cultura subjetiva brasileira, aspecto que os alunos estrangeiros precisam de orientação, para que possam desenvolver suas habilidades linguísticas e se integrar melhor à sociedade brasileira por meio de uma comunicação bem realizada.

  está baseada na interação realizada entre falantes de diferentes culturas, em que a troca é feita a partir das semelhanças, que podem aumentar a identificação com o outro, e das diferenças, que podem dificultar a comunicação. Estes dois aspectos podem ser equilibrados na construção discursiva quando o professor compreende que existem relações diferentes entre determinadas culturas e o contexto discursivo: são as chamadas culturas de alto e de baixo contexto (BENNETT, 1998), que consequentemente possuem premissas discursivas e interpretativas diferentes e que poderiam gerar interferências na interação. Nas palavras de Meyer, é possível concluir que: são consideradas de baixo contexto as línguas em que, numa situação de comunicação, a maior parte da mensagem é transmitida através do próprio código, da expressão verbal; já nas línguas de alto contexto a mensagem é transmitida não apenas pelo verbal, mas também, e talvez principalmente, pelo que o circunda: o gestual, as expressões faciais, a postura corporal, as sugestões implícitas, as referências à conversas anteriores, etc. (2016, p.5)Como outros países de cultura latina, o Brasil pode ser considerado como possuidor de uma cultura de alto contexto, podendo-se considerar que as estruturas linguísticas da língua portuguesa estão diretamente relacionadas com esse fato. Uma das propostas deste artigo será mostrar, na análise dos exemplos, como um pedido de desculpas pode ser estruturado sem apresentar obrigatoriamente uma construção verbal óbvia, sendo dependente também da compreensão que ambos os interlocutores terão do contexto em que a interação se encontra inserida. Entender esse tipo de formação discursiva não é evidente para aprendizes oriundos de países com culturas de baixo contexto, pois eles ficarão mais presos ao que está presente no aspecto verbal do que no entorno que constrói os fatores não verbais da interação, e isto pode ser uma barreira definitiva na comunicação.

  Ela é construída com o tempo e com base nas reações das pessoas à conduta e à postura assumida por ela nas suas interações com os outros, ou seja, a face resulta da interação social e ela recebe uma manutenção do indivíduo (por meio de valores como o orgulho, a honra e a dignidade), para que o equilíbrio social não seja posto em risco e nem a sua própria face.Existem dois aspectos da face com as quais cada sujeito deve se preocupar no momento da interação: a face positiva diz respeito ao valor social positivo que uma pessoa efetivamente exige para si, ela é uma imagem projetada na sociedade, por meio das características exibidas pelo sujeito, para que ele seja aceito no grupo; a face negativa lida com a imposição e está ligada às necessidades pessoais e à liberdade do indivíduo. É ela que pode ser atingida ou ameaçada quando uma pessoa faz um pedido, dá uma sugestão ou faz algo ruim e precisa pedir desculpas para amenizar essa ameaça.[START_REF] Goffman | Interactional Ritual: essays on face-to-face behavior[END_REF] definiu três fatores que devem ser levados em conta nas interações com a face do outro: a) Poder entre os interlocutores: relação social ou hierárquica estabelecida entre os falantes; b) Distância entre os interlocutores: relação de formalidade ou informalidade de acordo com a distância social existente entre os falantes; c) Risco de interação: risco que uma pessoa corre, quando interage com alguém, de ferir a face do outro (para que isso não ocorra, existem estratégias de fala que visam minimizar os riscos da interação).

  acordo com os seus objetivos, ou seja, ela supera o âmbito estrutural das expressões linguísticas e volta a sua atenção para o melhor e mais adequado uso que o aprendiz pode fazer delas. Austin (1962) desenvolve sua linha de pensamento pautando-se na noção de que os enunciados proferidos pelas pessoas fazem mais do que apenas nomear e informar, pois, ao serem usados, eles refletem uma ação e uma reação dos falantes, baseadas nos seus propósitos discursivos. Ele compreende, portanto, que as pessoas realizam ações quando falam, e estas ações podem ser realizadas por meio de três dimensões básicas que ocorrem simultaneamente em um ato de fala: a) Atos locucionários: enunciação de uma sentença com sentido e referências determinados; b) Atos ilocucionários: realização de um ato ao dizer algo; c) Atos perlocucionários: produção de certos efeitos sobre os sentimentos, pensamentos ou ações dos ouvintes.

  que podem ser usadas na construção de pedidos de desculpas podem ser classificadas em: a) Justificativa: explicação que visa à sensibilização e compreensão do ouvinte; b) Contradição: o falante divide a sua culpa com outras pessoas ou com circunstâncias externas; c) Hedge: suavização do peso do AAPF, mostrando incerteza no pedido de desculpas; d) Confiança: o falante se coloca como capaz ou forte, marcando o fato de que a falha surgiu do seu excesso de qualidades; e) Repetição: mostra o quanto o ouvinte está arrependido e precisa do perdão;

Fig. 1 -

 1 Fig.1 -Cascão pede desculpas a Cebolinha Fonte: Cebolinha, nº47, p.67

Fig. 2 -

 2 Fig.2 -Magali pede desculpas a seus amigos Fonte: Magali nº107, p.14Os exemplos 3 (Fig.3) e 4 (Fig.4) fazem parte da mesma historinha, mas apresentam circunstâncias um pouco diferentes. O contexto se passa em uma tentativa de encontro entre Rolo e sua namorada Claudinha, porém as coisas dão errado, pois o seu carro quebra no meio da estrada e ela não acredita em suas explicações, achando que ele estava tentando alguma coisa abusada no meio de uma estrada escura, e vai embora sozinha (exemplo 3).Quando ele consegue chamar o reboque, vai atrás dela e prova que estava falando a verdade, então ela sente que a sua face está em risco por ter feito uma falsa acusação e pede desculpas, usando o verbo desculpar no presente do indicativo[START_REF] Neves | Gramática de usos do português[END_REF]. Ao usar esse modo em detrimento ao imperativo, ela marca seu discurso com uma suavização do pedido de desculpas, mostrando uma atitude humilde no ato ilocucionário de sua fala, além disso, ela usa uma frase interrogativa e não afirmativa, mostrando sua intenção ao dar o poder de o interlocutor aceitar ou não seu pedido. Ela usa uma interjeição para marcar a intensidade de sua fala e admite ter duvidado do Rolo, expressando um repúdio à sua falha[START_REF] Goffman | Interactional Ritual: essays on face-to-face behavior[END_REF], mas ele também tenta reparar a face dela por meio da autodepreciação,

Fig. 3 -

 3 Fig.3 -Claudinha pede desculpas a Rolo Fonte: Almanaque Turma da Tina, nº4, p.34 Já no exemplo 4 (Fig.4), Rolo chega duas horas atrasado no novo encontro e tenta se justificar (CHEN, 2001), usando a estratégia de contradição, dizendo que o carro quebrou novamente. Sua expressão facial marca sua condição de sinceridade na explicação, mas desta vez ele não consegue reparar a sua face e sua namorada acha que é apenas uma desculpa esfarrapada. Essa situação é interessante para uma aula, pois os alunos poderiam tentar criar, em uma atividade oral, outras estratégias discursivas para ajudar o Rolo a convencê-la de que se atrasou por uma circunstância externa verdadeira e obter o seu perdão.

Fig. 4 -

 4 Fig.4 -Rolo pede desculpas a Claudinha Fonte: Almanaque Turma da Tina, nº4, p.35

Por que usar os quadrinhos?

  

	Turma da Mônica (Maurício de Souza), que retratam os tipos de interações sociais definidas
	anteriormente em diferentes situações de contato entre participantes relacionados
	hierarquicamente, socialmente e etariamente de formas diferentes. A seleção dos dados foi
	realizada procurando exemplos que pudessem corresponder a situações linguísticas
	possíveis aos alunos estrangeiros imersos no cotidiano brasileiro, mesmo que não sejam
	desenvolvimento da interação intercultural, uma vez que as HQ podem funcionar como realizadas necessariamente entre os mesmos agentes das HQ.
	fontes históricas e de pesquisa sociológica: "charges, cartuns e tiras são dispositivos visuais gráficos que veiculam e discutem aspectos da realidade social, apresentando-os de forma 1. Dentre as quatro competências (ouvir, falar, ler e escrever) geralmente tomadas como crítica e com muito humor" (VERGUEIRO, 2009). Ou seja, os aprendizes estrangeiros base para o ensino de línguas estrangeiras, pode-se considerar que a mais difícil de ser bem
	desenvolvida é a que compete à habilidade de fala proficiente. Enquanto as outras podem
	ser bem tratadas de forma individual pelo esforço do próprio aluno, a fala depende
	inteiramente da interação comunicativa com outra pessoa.
	Durante muitos anos, os quadrinhos foram marginalizados em relação ao ambiente
	escolar, por serem considerados como fator de distração que poderia afastar os estudantes
	da prática da leitura de outros gêneros textuais. No Brasil, este cenário mudou com a
	inclusão das HQ na Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996, que
	apontava a necessidade de inserção de novas linguagens e manifestações artísticas nos
	ensinos fundamental e médio (VERGUEIRO, 2009). Esta mudança abriu as portas para um
	trabalho que só viria a crescer entre os professores e escolas do país, especialmente após a
	inserção das HQ nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 2008, que mencionam
	especificamente "a necessidade de o aluno ser competente na leitura de histórias em
	quadrinhos e outras formas visuais" (VERGUEIRO, 2009 p.10) e no Programa Nacional
	Biblioteca na Escola (PNBE), a partir de 2006, ano em que o governo distribuiu pela
	primeira vez publicações em quadrinhos para as instituições públicas brasileiras. Este foi
	um grande passo para uma nova visão docente em relação às HQ, especialmente porque um
	dos objetivos do PNBE é "permitir aos estudantes o acesso à cultura e à informação e
	estimular o hábito pela leitura" (VERGUEIRO, 2009 p.12), o que vai de encontro ao Para a composição da proposta de trabalho com HQ e interações sociais será apresentada brevemente a forma como as situações interacionais são trabalhadas em livros pensamento consolidado por tanto tempo na comunidade escolar.
	didáticos de PLNM; em seguida será proposta uma possibilidade de desenvolvimento deste
	conteúdo, à luz das teorias supracitadas, a partir da análise qualitativa e interpretativa das
	falas das personagens, em um corpus de exemplos retirados de histórias em quadrinhos da

Como já é constatado no ensino-aprendizagem de línguas como inglês, francês, espanhol e alemão, o uso de histórias em quadrinhos (HQ) como ferramenta pedagógica nas aulas de Português como Língua Não Materna (PLNM) pode ser um bom auxílio para desenvolver não apenas a interação social -por meio do trabalho com diversas situações interacionais existentes na língua portuguesa -mas também pode ajudar no podem ter acesso a outros aspectos interacionais que vão além da língua e abarcam a cultura subjetiva do Brasil: formas de comportamento entre pessoas de diferentes grupos sociais ou etários, relações interacionais entre familiares e amigos, hábitos e costumes, entre outros. Além disso, as HQ têm uma relação muito estreita com o trabalho docente que pode ser desenvolvido visando ao desenvolvimento da interação social, visto que ambas são baseadas pela representação da língua oral e pela fala espontânea (DUFF & SURTEES, 2016). Partindo destes pressupostos, este artigo pretende apresentar possibilidades didáticas utilizando-se das HQ para o ensino, em turmas de aprendizes de PLNM, de uma situação interacional bastante necessária aos alunos, porém pouco explorada pelos livros didáticos: pedir desculpas. Mostrando também alguns aspectos da cultura subjetiva que são relevantes na realização deste enunciado dentro de variadas situações contextuais. Para tanto, serão usadas como teorias de base os conceitos de Face (GOFFMAN, 1967), Cultura Objetiva e Subjetiva (BENNETT, 1998), Cultura de Alto e Baixo Contexto (BENNETT, 1998), Interação Intercultural e Social (SPENCER-OATEN & FRANKLIN; DUFF & SURTEES, 2016) e a Teoria dos Atos de Fala (AUSTIN, 1962) para compreender como essa construção linguística é formada no português brasileiro e o porquê dessa forma de estruturação.