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Nara Regina 
  
Valdir Schuquel Martins 
  
Valdir Pretto 
email: prettov@gmail.com
  
Pretto. INCLUSÃO NO ENSINO Remoto Olhares 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
INCLUSÃO NO ENSINO REMOTO

à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d'enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.

A inclusão é a capacidade que cada um possui de acolher, entender e reconhecer o outro, valorizando o privilégio de aprender com pessoas diferentes e desenvolver o sentimento de empatia.

A educação inclusiva necessita estar voltada para uma sociedade livre de preconceitos, para o pleno desenvolvimento das habilidades individuaise das diferenças.

Neste contexto, todos poderão aprender lições impares sobre cidadania, respeito e cuidados com seus semelhantes, não só os alunos da educação especial.

A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) discorre sobre a inclusão, salientando a necessidade de incluir a todos, levando em conta as necessidades individuais e valorizando as possibilidades de aprendizagem de cada estudante. [START_REF] Brasil | Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular[END_REF] salienta que a formação global do desenvolvimento humano deve ser premissa da Educação Básica, por meio da compreensão e do rompimento de barreiras reducionistas. A educação integral deve ter uma visão plural e singular dos estudantes, considerando-os como sujeitos da aprendizagem.

A escola como ambiente de aprendizagem, democracia e inclusão, deve revitalizar suas práticas pedagógicas livre de preconceitos, permeadas de respeito às diferenças e diversidades.

Ao falar em inclusão não podemos confundir com "integração", onde o aluno freqüenta a sala de aula regular, mas a ele não são oferecidas oportunidades para que aprenda de acordo com suas necessidades. Neste caso a escola necessita estar atenta para que este não fique na sala apenas pintando, é necessário oferecer atividades diferenciadas, mas que contemplem os conteúdos que estão sendo trabalhados com os demais.

A proposta da educação inclusiva se diferencia drasticamente da proposta integrativa no sentido de propor empenho bilateral, ou seja, da escola (como um todo) e do aluno com necessidades educacionais especiais (e de sua família). Ao mesmo tempo em que os pais devem colaborar e seu filho deve se esforçar, a escola deve se organizar e se estruturar para oferecer condições reais de aprendizagem e não só de socialização, implicando um remanejamento e uma reestruturação dos recursos e suporte psicoeducacional. (MINETTO, 2008, p.55).

A inclusão acontece quando todos fazem parte da escola, em que tanto estudantes quanto professores se sintam pertencentes a este espaço, independentemente de suas capacidades cognitivas, afetivas e emocionais. "A distinção entre integração e inclusão é um bom começo para esclarecermos o processo de transformação das escolas, de modo que possam acolher, indistintamente, todos os alunos, nos diferentes níveis de ensino". (Mantoan, 2003, p. 17).

Escolas que têm compromisso com o processo de inclusão sabem perfeitamente seu papel e levam em conta as necessidades individuais de todos.

Para que o estudante se sinta incluído, é necessário que toda a comunidade escolar o acolha e que ele se esforce para estar inserido neste contexto, ou tudo não passará de mera integração.

A família ocupa papel importante no processo de inclusão, durante a pandemia, a família de Maria mostrou-se ativa na educação da filha, por meio de incentivo e auxílio no envio das devolutivas. [START_REF] Costa | Superando limites: a construção de Vigotsky para a Educação Especial[END_REF] ao abordar a teoria de Vigotsky nos remete a importância de focar na capacidade e nas possibilidades de ensino e de aprendizagem.

O olhar com o qual Vigotsky nos propõe examinar as possíveis limitações dessas crianças não é de complacência ou desânimo, mas, sim, o de uma visão dialética do real, que leve à constatação de que se existem problemas, existem também possibilidades. E os problemas podem ser uma fonte de crescimento. (COSTA, 2006, p. 233) O AEE funciona nas escolas como um suporte pedagógico para auxiliar os estudantes com deficiência. Durante o período da quarentena o AEE teve que agir de modo que a inclusão continuasse ocorrendo mesmo à distância e zelar para que estes alunos continuassem motivados com as atividades escolares.

E como engajá-los? Uma certeza nós temos, não é passando e corrigindo tarefas, usando uma plataforma como o Google Meet, por exemplo, que vamos motivar os nossos estudantes neste momento de confusão e incerteza. As atividades devem desafiar os alunos para que possa criar, se autorizar, participar e interagir com seus professores e pares, pensando e discutindo o momento que estão vivendo, escutando-os. (ALVES, 2020, p. 360).

Durante o ensino remoto foi necessário se reinventar para alcançar os objetivos de dar continuidade à inclusão, para isso, fez-se necessário a elaboração de atividades que despertassem o interesse dos estudantes, mas ao mesmo tempo utilizando os limitados recursos de que estes dispusessem em casa. [START_REF] Mantoan | O que é? Por quê? Como fazer?[END_REF], diz que o atendimento especializado deve estar presente em todos os níveis de ensino. Pois, a escola regular é o ambiente mais indicado para a construção de relacionamentos entre os estudantes com e sem deficiência, garantindo o rompimento das barreiras que possam prejudicar o desenvolvimento cognitivo, social, motor, afetivo dos estudantes de modo geral.

O AEE desempenha papel fundamental na escola, para apoiar tanto os professores, quanto os alunos, com e sem deficiência.

Temos o direito a sermos iguais quando a diferença nos inferioriza. Temos o direito a sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza. As pessoas querem ser iguais, mas querem respeitadas suas diferenças. Ou seja, querem participar, mas querem também que suas diferenças sejam reconhecidas e respeitadas. (SANTOS, 1995).

A inclusão tem papel fundamental para que as diferenças sejam respeitadas e ao mesmo tempo sejam levadas em conta as individualidades sem perder a noção do contexto no qual todos estão inseridos.

No caso de Maria, a família está presente em sua vida escolar, o que facilita bastante a aprendizagem e o desenvolvimento da mesma.

Os pais são uma das peças centrais na educação dos filhos com SD (Síndrome de Down), pois são eles que conhecem melhor a criança, e é com eles que ela se sente mais segura. A participação da família no cotidiano escolar representa um ponto positivo para a inclusão dos filhos, que necessitam de incentivo e atenção para dar continuidade aos estudos. É importante que os pais mantenham diálogo com os profissionais da escola, auxiliem nas tarefas de casa e da instituição e incentivem os seus filhos. (SOUSA, 2017, p. 56).

Pessoas com síndrome de Down são perfeitamente capazes de realizar as tarefas em sala de aula, tudo vai depender dos estímulos que recebem em casa e da continuidade destes na escola. "Construir um currículo que atenda à pessoa com SD é levar em consideração a identidade e suas vivências cotidianas, potencializando o seu aprender". (SOUZA, 2018, p. 125). A escola deve ter um olhar inclusivo para levar em conta as possibilidades de aprendizagem de cada aluno para que a inclusão realmente aconteça.

Para [START_REF] Pan | direito à diferença: uma reflexão sobre a deficiência intelectual e a educação inclusiva[END_REF], a escola deve tornar-se um espaço inclusivo, cumprindo seu papel de caráter político, social e pedagógico para que o estudante se sinta incluído e não esperar que este se adapte.

A família precisa incluir a criança em casa para contribuir com a inclusão na escola, fazer com que ela se sinta parte do entorno familiar, contribuirá deveras para que seja incluída também no ambiente escolar.

Mais que assumir uma posição em relação aos diferentes modelos de integração ou de inclusão radical defendemos e propomos a inclusão da alteridade, seja na família, seja no trabalho, seja na escola. Com isso buscamos assegurar não apenas visibilidade e tolerância, pois a tolerância encontra-se muito próxima da indiferença, sentimento próprio do mundo contemporâneo. (PAN, 2008, p. 198).

A inclusão de fato ocorrerá à medida que o ser humano for capaz de desenvolver os sentimentos de empatia e principalmente de respeito e reconhecimento das diferenças que tornam cada pessoa única.

Metodologia

A abordagem metodológica desta pesquisa é qualitativa, por tratar de questões que não podem ser quantificadas, mas que abordam o ensino e a aprendizagem de pessoas com deficiência. Neste caso específico trata-se de uma aluna com Síndrome de Down e o foco do AEE (Atendimento Educacional Especializado), para manter a motivação desta, mesmo no ensino a distância.

A pesquisa qualitativa é realizada normalmente no local de origem dos fatos (objetos de estudo) e tem por objetivo demonstrar os resultados pelo sentido lógico/coerente que eles apresentam, ou seja, o sentido lógico que resulta do tratamento científico empenhado pelo pesquisador. Esse tipo de pesquisa possibilita investigar os fatos e compreendê-los no contexto em que eles ocorreram ou ocorrem, pois o pesquisador vai a campo para levantamento e coleta de dados, analisa-os e pode entender a dinâmica dos fatos. (PROETTI, 2004, p.7).

Ao abordar a pesquisa qualitativa, busca-se analisar os dados repassados pelos alunos para investigar a validade das atividades à distância e buscar inovação para que haja realmente a inclusão.

A metodologia de ensino utilizada nas atividades remotas são as metodologias ativas, em que o aluno participa da sua aprendizagem.

É importante considerar as práticas sociais inerentes à cultura digital, marcadas pela participação, criação, invenção, abertura dos limites espaciais e temporais da sala de aula e dos espaços formais de educação, integrando distintos espaços de produção do saber, contextos e culturas, acontecimentos do cotidiano e conhecimentos de distintas naturezas. A exploração dessas características e marcas demanda reconsiderarem o currículo e as metodologias que colocam o aluno no centro do processo educativo e focam a aprendizagem ativa. (VALENTE, 2017, p. 458-459).

A pandemia nos convida a um momento de reflexão sobre as práticas pedagógicas e nos redireciona a olhar para um novo aluno, digital, humano, ativo e sedento por novos saberes, porém, de um modo diferente.

Contextualizando um Plano de Aula Inclusivo

No quadro a seguir, traremos as atividades, os objetivos e as competências da BNCC que serão desenvolvidas ao executar as atividades com Maria para manter o foco na inclusão e para motivá-la de forma eficaz a continuar seu processo de aprendizagem. As atividades realizadas foram na sua maioria práticas, mas sem deixar de lado a possibilidade de trabalhar a autonomia, as habilidades cognitivas e a motivação.

Maria tem 15 anos, mora num município pequeno do interior do Rio Grande do Sul, tem trissomia do cromossomo 21, está alfabetizada, freqüenta o 1º ano do Ensino Médio, é comunicativa, extrovertida e independente. "É importante salientar que a Síndrome de Down não é uma doença ou patologia, mas uma condição humana geneticamente determinada, um modo de estar no mundo que demonstra a diversidade humana". (SUS, 2012, p. 2). A Síndrome de Down, não impede a criança de aprender, estas, só necessitam de um pouco mais de tempo para assimilar e fazer as atividades. O trabalho realizado no AEE (Atendimento Educacional Especializado), durante a pandemia, via ensino remoto, é a prova de que todos são capazes de aprender, basta desenvolver as atividades necessárias e usar os instrumentos viáveis. Deve-se levar em conta, principalmente neste momento, a importância da família no auxílio e incentivo durante a realização das atividades.

Mãe

Considerações Finais

Ao realizar as atividades durante o período de isolamento, o objetivo principal foi manter a motivação da estudante através da realização atividades práticas, pois, segundo a mãe, a mesma estava perdendo o foco nos estudos e demonstrando-se desmotivada e sem perspectivas.

Neste caso, salienta-se o importante papel do AEE (Atendimento Educacional Especializado), que além de ajudar na adequação das atividades escolares, realizar atendimento no turno inverso e promover a inclusão, tem o papel de primar pelo bemestar das crianças com necessidades específicas.

Trata-se de um processo recursivo e sistêmico: para que a aprendizagem ocorra há que se promoverem ações pedagógicas que impactem a condição subjetiva do aprendiz, podendo então, incidir no desenvolvimento e gerar novas possibilidades de aprender. Obviamente não estamos abordando aqui qualquer tipo de aprendizagem, mas a aprendizagem escolar, que, na sua complexidade constitutiva, a dimensão subjetiva ocupa um lugar central. (Gonzáles e Martínez, 2003, apud, Martínez e Tacca, 2011).

Ao analisar os resultados das atividades realizadas no AEE (Atendimento Educacional Especializado), observa-se que o processo recursivo utilizado foi de encontro com as necessidades da estudante, promovendo seu desenvolvimento e gerando novas formas de aprender.

Ao receber o feedback da mãe da estudante sobre as aulas em 2020 durante a pandemia, considera-se que os objetivos do AEE foram alcançados de forma satisfatória, mesmo à distância, fazendo uso das ferramentas tecnológicas, dando-nos a certeza que mesmo diante de todas as dificuldades enfrentadas por todos neste período, a inclusão é um processo viável, basta que haja união entre família e escola.

  Quadro 2 Atividades desenvolvidas

  

  .

	Valorizar o estudante em sua totalidade, sem dispensar tratamento
	discriminatório por causa da deficiência é fazê-lo se sentir parte do ambiente escolar e
	consequentemente incluído. Cabe ressaltar:
	Em 2009 o (AEE) Atendimento Educacional Especializado foi instituído
	pelas Diretrizes Operacionais do Atendimento Educacional Especializado na
	Educação Básica, modalidade Educação Especial. Essas diretrizes indicam
	que o suporte especializado deve ocorrer no contra turno de forma
	complementar aos alunos com deficiência e transtornos globais do
	desenvolvimento, ou de forma suplementar para aqueles avaliados com altas
	habilidades/superdotação. (BRASIL, 2009, p. 1).

Quadro 1 -Atividades inclusivas realizadas durante a quarentena

  

				estratégias pessoais.
				(EF69AR35) Identificar e manipular
				diferentes tecnologias e recursos
				digitais para acessar, apreciar,
				produzir, registrar e compartilhar
				práticas e repertórios artísticos, de
				modo reflexivo, ético e responsável.
	ATIVIDADES	OBJETIVOS	HABILIDADES DA BNCC
	Valorização	da	Assistir palestra sobre a valorização da vida;	(EF15LP10) Escutar, com atenção,
	Vida		Dialogar sobre a necessidade de isolamento	falas de professores e colegas,
			neste período;	formulando perguntas pertinentes ao
			Escrever sobre como está se sentindo neste	tema e solicitando esclarecimentos
			período.	sempre que necessário.
	Bolo Online		Ler receita;	(EF69AR05)	Experimentar	e
			Criar hipóteses sobre medidas da receita e	analisar diferentes formas de
			dobro;	expressão	artística	(desenho,
			Executar receita de bolo em aula síncrona;	pintura,	colagem,	quadrinhos,
			Oferecer o bolo aos familiares;	dobradura, escultura, modelagem,
			Escrever como foi à experiência.	instalação,	vídeo,	fotografia,
				performance etc.).
				(EF02LP23) Planejar e produzir,
				com certa autonomia, pequenos
				registros	de	observação	de
				resultados de pesquisa, coerentes
				com um tema investigado.
	Horta Inclusiva		Planejar a criação de uma horta;	(EF01MA17)	Reconhecer	e
			Preparar o solo para o plantio;	relacionar períodos do dia, dias da
			Semear e plantar hortaliças;	semana e meses do ano, utilizando
			Dispensar cuidados necessários às plantas;	calendário, quando necessário.
			Registrar e acompanhar o crescimento das	(EF01MA18) Produzir a escrita de
			plantas por meio de fotos;	uma data, apresentando o dia, o mês
			Ilustrar a experiência com a horta por meio	e o ano, e indicar o dia da semana
			de desenho, pintura;	de	uma	data,	consultando
			Escrever sobre a horta inclusiva.	calendários.
				(EF02MA08)	Resolver	e
				elaborarproblemas	envolvendo
				dobro, metade, triplo e terça parte,
				com o suporte de imagens ou
				material manipulável, utilizando