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Gabriel De Oliveira Soares 
  
Ana Marli Bulegon 
email: ana.bulegon@unifra.edu.br
  
  
  
  
  
  
  
  

With the objective of knowing how developes the researches that work with Digital Social Networks in the Teaching of Science and Mathematics, this work brings a mapping os thesis and dissertations defended in Postgraduate programs in the area of Teaching of Science and Mathematics of the southern region of the country with developed by this thematic. We found 9 works, which, for the most part, discuss the contribuitions os Social Networks to the process of teaching, to the mathematics with high school students. It was concluded that, even though the thematic of this work is a subject of great value to the academic discussions, only 24,14% of programs consulted presented some discussion of the theme. So, this work aims to contibute to the new researches which works on this perspective.

Introdução

Ao planejar uma nova pesquisa no âmbito acadêmico, é importante conhecer aquilo que já foi publicado sobre o tema, pois é através de uma revisão da literatura que o pesquisador passará a conhecer a respeito de quem já escreveu sobre a temática em questão, "procurando mostrar através da literatura já publicada o que já sabe sobre o tema, quais as lacunas existentes e onde se encontram os principais entraves teóricos ou metodológicos" (SILVA; MENEZES, 2005, p. 37).

Nesse sentido, instigados pelo desenvolvimento de uma disciplina que discutiu as diferentes ferramentas digitais utilizadas no ambiente escolar na atualidade em um curso de Pós-Graduação na área de Ensino de Ciências e Matemática, os autores deste texto propuseram-se em verificar e analisar algumas das produções acadêmicas que abordassem a temática da utilização das redes sociais digitais nos processos de ensino e aprendizagem de Ciências e Matemática, conhecendo os objetivos propostos pelos trabalhos e os principais resultados provenientes destas pesquisas.

Como se sabe, a inserção das redes sociais digitais no âmbito escolar, em diferentes níveis de ensino, vem sido bastante discutida em trabalhos acadêmicos; citando-se como exemplo os trabalhos de Raupp e Eichler (2012), Juliani, et.al. (2012), Kakushi e Évora (2014) e Tuzi e Souza (2016).

Dessa forma, com o objetivo de inteirar-se mais sobre o tema, e levando em consideração a grande expansão da pesquisa nessa área no país, optou-se por fazer um levantamento bibliográfico em Programas de Pós-Graduação da Região Sul do país, desenvolvendo um mapeamento de teses e dissertações defendidas em Programas de Pós-Graduação na área de Ensino de Ciências e Matemática, que abordem as questões da utilização das redes sociais nos processos de ensino e aprendizagem de Ciências e Matemática.

As redes sociais como ferramentas potencializadoras dos processos de ensino e aprendizagem

É inevitável falar sobre redes sociais sem comentar o fato da expansão e do alcance das mesmas nos últimos tempos. Dados da Folha de São Paulo1 mostram que o Facebook, rede social oriunda da Web 2.0, hoje conta com mais de 2 bilhões de usuários mensais, sendo a rede social mais utilizada no mundo. Esse espaço, transformou como a interatividade na internet acontecia: há a partilha de conteúdos, a interação, os processos de expressão imediata de ideias e de discussão dos mais diversos temas (WERHMULLER; SILVEIRA, 2012, p. 595).

Garcia (2005 apud SILVA; SERAFIM, 2016, p. 81) ratifica essa afirmação, esclarecendo que, o uso pedagógico das redes oferece a alunos e professores, neste processo, a chance de poder esclarecer suas dúvidas à distância, promovendo, ainda, o estudo em grupo com estudantes separados geograficamente, permitindo-lhes a discussão de temas do mesmo interesse. [...] Poderá fazer perguntas, manifestar ideias e opiniões, fazer uma leitura de mundo mais global, assumir a palavra, confrontar ideias e pensamentos e, definitivamente, na sala de aula não ficará mais confinada a quatro paredes.

Também, destaca-se que os alunos estão totalmente integrados a essas redes, mesmo que não as utilizem para o desenvolvimento de aprendizagens e apenas para lazer. Entretanto, conhecendo o potencial dessas ferramentas nos dias atuais, é necessário que o professor ponha-se em movimento quanto a utilização dessas ferramentas. Afinal, como afirma [START_REF] Demo | Educação hoje: "novas" tecnologias, pressões e oportunidades[END_REF], as tecnologias não podem ignorar a pedagogia, ou enfurecer-se com o seu atraso, porque a parceria parece inevitável, além de desejável. [START_REF] Minhoto | A utilização do Facebook como suporte à aprendizagem da biologia: estudo de caso numa turma do 12º ano[END_REF] demonstrou que, devido a familiaridade dos estudantes com as redes sociais, a interação proporcionada pelo Facebook facilitou os processos de ensino, tornando a aprendizagem mais ativa, mais autônoma, e mais eficaz. Isso também foi visualizado por Fernandes (2011, p.3) ao citar que o Facebook pode ser utilizado como um recurso/instrumento pedagógico importante para promover uma maior participação, interação e colaboração no processo educativo, para além de impulsionar a construção partilhada, crítica e reflexiva de informação e conhecimento distribuídos em prol da inteligência coletiva".

Assim, diante de todas as contribuições apontadas pelas pesquisas citadas nessa seção, fica claro que as redes sociais promovem benefícios que podem ser promovidos em sala de aula, desde que bem utilizadas e com propósito, assim como qualquer ferramenta de ensino/aprendizagem.

Procedimentos Metodológicos

O estudo aqui relatado tem um caráter documental, do tipo mapeamento, em que para sua realização foi feita a leitura de dissertações e teses de Programas de Pós-Graduação na área de Ensino de Ciências e Matemática da Região Sul do país. [START_REF] Gamboa | Pesquisa em Educação: métodos e epistemologias[END_REF] cita que estudos com esse caráter são importantes pois objetivam classificar os novos estudos que pretendem refletir sobre a prática da pesquisa educativa, além de conhecer as abordagens, os métodos e as investigações que se realizam em torno de uma temática.

Nesse sentido, a primeira etapa da investigação consistiu na obtenção das dissertações de mestrado e teses de doutorado, que se encaixavam na temática geradora da pesquisa, defendidas nos programas de Pós-Graduação da área CAPES 46 -Ensino da Região Sul do país. Atualmente, 27 instituições de ensino superior (IES) contemplam programas de Pós-Graduação nessa área, entretanto, como o olhar deste trabalho foca-se nas pesquisas realizadas no âmbito do Ensino de Ciências e Matemática, foram selecionados os programas de Pós-Graduação dessa área. No total, foi analisada a produção de programas de 22 IES, desde a data de criação até o mês de junho de 2017, listados no Quadro 1. Foram reunidos para análise todos os documentos nos quais existissem no título, resumo ou palavras-chave as expressões "Redes Sociais", "Facebook" e "Twitter", em referência a algumas redes sociais que podem ser utilizadas nos processos de ensino e aprendizagem. Para a identificação das produções, foram consultadas as páginas dos Programas de Pós-Graduação (PPG) listados no Quadro 1, sendo identificados inicialmente pelos títulos. Quando remetiam a temática do trabalho, foi realizado o download da produção (se disponível no site do PPG), ou fazia-se a busca no acervo de dissertações e teses das bibliotecas das instituições.

A etapa seguinte foi a leitura e análise dos trabalhos, tendo em vista sua classificação em relação aos seguintes descritores: ano de defesa, grau de titulação acadêmica, instituição e PPG de origem, público-alvo, rede social utilizada e conteúdos trabalhados.

Resultados e Discussões

Primeiramente, destaca-se a distribuição das produções que abordam a utilização de redes sociais nos processos de ensino e aprendizagem de Ciências e Matemática, no Quadro 2: É interessante destacar que dos 29 Programas de Pós-Graduação analisados, apenas sete possuíam alguma produção que abordasse a temática geradora desse trabalho. Além disso, foram encontradas somente nove produções no total, sendo sete dissertações e duas teses. Ou seja, essa é uma temática pouco trabalhada em pesquisas oriundas de pós-graduações stricto sensu.

A distribuição por ano de defesa é apresentada na Figura 1. É válido ressaltar que as análises foram realizadas desde a criação dos Programas de Pós-Graduação até o mês de julho de 2017. Fonte: dados da pesquisa

Através da coleta de dados e também da análise do gráfico apresentado na Figura 1, percebe-se que não há nenhum trabalho prévio ao ano de 2013, que utilize alguma rede social. Esse é um resultado esperado, levando em consideração que as redes sociais figuram em nossos espaços de trabalho/convivência há pouco tempo, e essa transposição para o ambiente escolar/acadêmico pode levar tempo, sendo que é necessário que pesquisadores assumam uma postura ativa em frente a essas ferramentas. Além disso, há um certo receio da utilização dessa tecnologia em sala de aula, "em função do "medo" de que o aluno se interesse por assuntos que não estejam diretamente ligados aos estudos de sala de aula" (SILVA; SERAFIM, 2016, p. 68).

Sobre as redes sociais utilizadas nos trabalhos, estão apresentadas na Figura 2, a quantidade de pesquisas que utilizam cada rede social conhecida hoje: Oito trabalhos utilizam o Facebook para o seu desenvolvimento, enquanto um apenas utiliza o Twitter. Também, esperava-se essa maior utilização do Facebook porque essa é a rede social mais usada no mundo nos dias de hoje, e inseri-la no contexto educacional pode trazer benefícios ao desenvolvimento das atividades escolares.

Em relação às pesquisas, sete são pesquisas qualitativas, enquanto duas das pesquisas são quantitativas. Uma delas tem enfoque às percepções sobre a utilização das redes sociais no âmbito escolar, outra busca discutir as redes sociais como espaço informal de aprendizagem. Os outros sete trabalhos são pesquisas aplicadas que se preocupam com os processos de ensino.

Os participantes das pesquisas que são aplicadas estão apresentados na Figura 3: Percebe-se que há um número maior de grupos de participantes de pesquisas do que de pesquisas aplicadas. Deve-se a este fato, que algumas das pesquisas tinham mais de um grupo de participantes, como alunos do ensino superior e do ensino médio.

Em se tratando da distribuição dos conteúdos trabalhados nas pesquisas, estes estão distribuídos por disciplina e apresentados na Figura 4. Alguns trabalhos trabalham com conteúdos de mais de uma disciplina curricular, e por isso, há um número maior de disciplinas do que de trabalhos. A disciplina apresenta maior trabalho é a de matemática, sendo os conteúdos mais abordados os relacionados à funções, equações e conjuntos numéricos. Nos trabalhos da área da química, se destaca o conteúdo de soluções, enquanto nas ciências biológicas, são abordados em um número maior de publicações questões relacionadas à citologia e ecologia.

As nove pesquisas utilizaram-se de diversos instrumentos de coleta de dados, sendo eles a aplicação de questionários (4 trabalhos), realização de entrevistas com os participantes (4 trabalhos), gravações (1 trabalho), análise de livros didáticos (1 trabalho), e recorte das postagens das redes sociais (8 trabalhos).

Além disso, foram identificadas 26 palavras-chave diferentes nos trabalhos, sendo as mais citadas: Redes Sociais (5 trabalhos), Facebook (4 trabalhos), Aprendizagem (4 trabalhos), Ensino de Ciências e Matemática (3 trabalhos), Tecnologias da Informação e Comunicação (3 trabalhos).

Pela limitação de espaço neste texto, não é possível apresentar a análise de todos os elementos das produções, ou seja, seus objetivos, metodologias, referenciais teóricos e resultados. Optou-se, então, por abordar apenas dois desses aspectos, sendo eles, os objetivos das pesquisas e os resultados obtidos nas dissertações e tese analisadas.

Como o enfoque dos trabalhos identificados era diferente, mesmo que os trabalhos analisados enfocassem nos processos de ensino e aprendizagem, estes foram divididos em duas classes para a análise dos resultados: a) estudos das percepções e contribuições das redes sociais ao ensino e aprendizagem das Ciências e Matemática e; b) pesquisas aplicadas à aprendizagem de conceitos das Ciências e Matemática com a utilização das redes sociais.

Em se tratando do primeiro grupo, este é composto por seis trabalhos, que tem por objetivos discussões mais teóricas e das contribuições para o Ensino de Ciências e Matemática em um âmbito mais geral, como por exemplo: [...]investigar o cenário do uso pedagógico de redes sociais por alunos e professores da área de Ciências e Matemática da região metropolitana de Porto Alegre/RS (DA SILVA, 2014, p. 37).

[...]investigar o potencial educativo da rede social Facebook, utilizando-a como ferramenta para favorecer o aprendizado em Biologia (HOLLWEG, 2015, p. 16).

Nesses trabalhos, os resultados discutem questões mais relacionadas ao ensino e aprendizagem em um âmbito geral, não direcionadas a um específico. Sobre os resultados obtidos, os trabalhos teceram considerações sobre as contribuições que as redes sociais podem trazer aos processos de ensino e aprendizagem no âmbito escolar, como podem ser vistos nos recortes abaixo:

[...]a utilização da rede social Facebook para fins educativos, possibilitou a construção do conhecimento de forma colaborativa, através das publicações e dos comentários realizados, que permitiram a partilha de materiais relacionados aos conteúdos trabalhados na disciplina, e a troca de informações entre os sujeitos, tornando-os pró ativos no de aprendizagem (HOLLWEG, 2015, p. 58).

[...]este estudo nos permitiu concluir que o Facebook tem um papel importante para aprendizagem dos alunos. Esta conclusão tornou-se possível a partir das categorias adotadas a priori, tendo como base os seis Focos do Aprendizado Científico. Estes se constituíram em instrumento de análise qualitativa, o que nos permitiu evidenciar que os alunos em suas discussões nos grupos estão em um processo de aprendizagem. (PEDRO, 2014, p. 97).

Nesses trechos, fica evidenciado a colaboração das redes sociais para os processos de ensino e aprendizagem. Necessita-se destacar também que, os estudos mostraram dificuldades quanto à utilização dessas ferramentas nesses processos, mas destacaram-se sempre, os benefícios que estas podem trazer ao serem utilizadas.

Em relação à segunda classe de trabalhos, que enfocam a aprendizagem de determinados conteúdos, os objetivos são mais aprofundados a estes conteúdos, como, por exemplo, [...]objetivou-se mostrar ao aluno que é possível aprender matemática de forma divertida e desafiadora usando um jogo social disponível em um Site de Rede Social da Internet (JACOBSEN, 2014, p. 22).

[...]avaliar o potencial da rede social Facebook no desenvolvimento de uma proposta didático-pedagógica diferenciada, que alie recursos tecnológicos (internet) a uma metodologia para o ensino de Soluções, que possibilite promover aprendizagens de melhor qualidade através da interação do estudante com o tema abordado e da incorporação das tecnologias no ensino e na aprendizagem, estabelecendo maiores relações entre os conceitos químicos e o cotidiano (POSSATO, 2014, p. 17).

Os resultados encontrados nessas pesquisas também evidenciam contribuições das redes sociais específicas a aprendizagens dos conceitos, percebendo que, [...]ratifica-se que uso da internet, através da utilização da rede social Facebook como ferramenta e recurso tecnológico, aliada a uma proposta didático-pedagógica para o ensino de Soluções, contribuiu para a obtenção de melhores resultados no desempenho dos estudantes, através da significação e compreensão dos conceitos centrais (POSSATO, 2014, p. 97).

[...]acima de tudo, conseguiram assimilar novas ideias para resolver Equações do 1º grau através do jogo social Criminal Case, uma prova de que para aprender matemática não é preciso estar em uma sala de aula rodeado de cadernos e lápis, e sim que existem inúmeras formas de associar os conteúdos matemáticos (JACOBSEN, 2014, p. 109).

Dessa forma, as pesquisas mostraram que, tanto em um âmbito de desenvolvimento mais geral, tanto quanto na utilização para o trabalho com um conceito IFSP Câmpus Boituva -III Simpósio Interdisciplinar de Tecnologias e Educação Capital Nacional do Paraquedismo -31/05 a 02/06/2017 - [SInTE] específico de Ciências e Matemática, o professor pode melhorar os processos de ensino e aprendizagem, inserindo as redes sociais no ambiente escolar.

Considerações Finais

Neste trabalho, foram apresentados os resultados de mapeamento de dissertações e teses sobre a utilização das redes sociais nos processos de Ensino de Ciências e Matemática, defendidas em programas de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática na Região Sul do país. A partir de considerações teóricas sobre o tema Redes Sociais, os dados dos 9 trabalhos encontrados foram analisados e apresentados na forma de quadros e gráficos.

Constatou-se que a maioria dos trabalhos analisados apontou benefícios sobre a utilização das redes sociais nas pesquisas, destacando-se um número maior de pesquisas desenvolvidas no Ensino Médio, com tópicos relacionados ao Ensino de Matemática e com a utilização do Facebook.

Por fim, levando em consideração essa temática, que deveria ser muito presente em estudos nessa área, levando em consideração o cenário educacional atual e as contribuições que as redes sociais podem proporcionar ao serem utilizadas no contexto educacional, chama a atenção o fato de que apenas sete dos vinte e nove programas de Pós-Graduação analisados possuem alguma produção sobre essa temática, sendo um número consideravelmente pequeno (24,14%) em relação ao total.

Nesse sentido, esse trabalho contribui para as discussões de novas pesquisas em desenvolvimento sobre esse tema, que com certeza deve ser mais presente em Programas de Pós-Graduação, tendo em mente que a formação continuada pode influenciar diretamente no trabalho dos professores, buscando melhorar cada vez mais, o dia-a-dia em sala de aula.

Quadro 2 :

 2 Quadro 2: Distribuição de produções por Programas de pós-graduação analisadosINSTITUIÇÃO PROGRAMA NÚM.UNIPAMPA Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências 01

Figura

  Figura 1. Distribuição de trabalhos por ano de publicação

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  Figura 2. Redes sociais usadas nos trabalhos

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  Figura 3. Participantes das pesquisas

Figura 4 .

 4 Figura 4. Disciplinas trabalhadas nas pesquisas

FOLHA DE SÃO PAULO. Facebook atinge marca de

bilhões de usuários, anuncia Zuckerberg. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/tec/2017/06/1896428-facebook-atinge-marca-de-2bilhoes-de-usuarios-anuncia-zuckerberg.shtml>. Acesso em 18 ago. 2017.