shs.edu
Rosemar De Fátima Vestena 
  
Valdir Pretto 
  
Juliane Marschall 
  
Morgenstern Introdução 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE NO CURSO DE PEDAGOGIA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO FRANCISCANO: REFLEXÕES E AÇÕES INTERDISCIPLINARES

quanto ao modo de nominar esse conjunto de ações voltadas à formação docente, a metodologia das intervenções e os objetivos das propostas de formação pouco se alteraram. Trata-se de atividades de reflexão sobre a prática docente no Ensino Superior realizada de forma expositiva por meio do diálogo e de ações orientadas por docentes pesquisadores nas mais diversas áreas, os quais capacitam os professores ingressantes ou aqueles que já se encontram em exercício. Dentre as ações realizadas e temáticas abordadas com mais frequência estão àquelas voltadas ao planejamento de aulas, métodos de avaliação, diversidade de recursos didáticos, novas tecnologias, relações interpessoais, inclusão, capacitação em ferramentas de informática, o estudo da língua brasileira de sinais, etc. Nessas ações, destaca-se como premissa frequentemente levantada e reforçada nas seguidas edições de capacitações, as reflexões teórico-metodológicas para viabilizar propostas interdisciplinares entre os campos de conhecimento de um mesmo curso ou quiçá entre diferentes cursos de graduação e/ou pós-graduação.

Ao reconhecer a importância do princípio da interdisciplinaridade nos Cursos de graduação da instituição e para desenvolver um breve debate sobre algumas atividades desenvolvidas para esse fim, o presente capítulo objetiva apresentar iniciativas planejadas pelo curso de Pedagogia nas quais se percebeu um alinhamento das atividades promovidas pela instituição e direcionadas ao desenvolvimento profissional docente com a proposta curricular do Curso -PCC. Sendo assim, serão discutidas algumas propostas interdisciplinares que se destacaram no período de 2011 a 2017 assumidas por todos os docentes ou por equipes desses constituídas dentro do Curso de modo a debater o alinhamento à proposta curricular do mesmo.

O professor do Centro Universitário Franciscano no Curso de Pedagogia

O Centro Universitário Franciscano vem promovendo desde 2003 cursos de formação para docentes em serviço com o intuito de que os profissionais, ao inteirarem-se dos princípios comunitários e confessionais seguidos pela Instituição, procurem alicerçar suas ações no exercício de uma docência comprometida com os ideais franciscanos pautados na escuta e no fazer cooperativo. Dentre as temáticas abordadas pode-se elencar que foram disponibilizados aos professores ingressantes e aos demais a oportunidade de participarem de seminários que discutem principalmente planejamento, metodologia e recurso didáticos de ensino, propostas metodológicas de avaliação articuladas a uma pedagogia franciscana [START_REF] Quadros | Trabalho docente na educação superior: proposições e perspectivas[END_REF][START_REF] Quadros | 50 anos dos cursos de formação de professores da Unifra[END_REF]. Nos últimos anos, já com o nome de Programa Saberes, vê-se, dentre as temáticas mais debatidas, as propostas interdisciplinares nos cursos que buscam dar conta de uma metodologia mais crítica e ativa pautada nos contextos sociais, históricos e culturais dos estudantes. Assim, a interdisciplinaridade também pode ter efeitos produtivos na vida do estudante quando funciona como meio que prioriza o diálogo com diferentes áreas do conhecimento em que o estudante tenha uma visão holística da realidade e dos saberes construído pela humanidade e, ao mesmo tempo, veja sentido em aprender e empreender ações e visões científicas na realidade e no mundo [START_REF] Paviani | Interdisciplinaridade: conceitos e distinções[END_REF]KATO e KAWASAKI, 2011).

No que tange a estruturação dos Cursos de Pedagogia no país, a interdisciplinaridade ocupa lugar central. A partir da Resolução CNE/CP nº 1 de 2006 que trata da homologação das Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Pedagogia, no item III denominado Núcleo de Estudos Integradores, fica definido que os cursos de Pedagogia deverão proporcionar um currículo que inclua ações práticas buscando empreender atividades interdisciplinares. Considerando o que versa o Art. 3º, vemos que: O estudante de Pedagogia trabalhará com um repertório de informações e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, cuja consolidação será proporcionada no exercício da profissão, fundamentando-se em princípios de interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética (BRASIL, 2006, p. 1).

Nesse interim, os cursos de Pedagogia deverão ter em vista a interlocução dos saberes, bem como propiciar na formação inicial dos docentes "vivências nas mais diferentes áreas educacionais, assegurando aprofundamentos de diversificação de estudos, experiências e recursos pedagógicos" (BRASIL, 2006, p. 4).

Alinhado a tais diretrizes nacionais, o Curso de Pedagogia do Centro Universitário Franciscano, reúne os professores e gestores, no início de cada semestre letivo, para planejar atividades que busquem a integração dos estudantes, docentes e seus respectivos saberes dentro de uma perspectiva que extrapole o âmbito disciplinar. Assim, por vezes, os temas escolhidos têm envolvido todos os professores e alunos dos semestres e, em outras ocasiões, os professores dos semestres têm se reunido para elaborar um planejamento interdisciplinar independente dos semestres que atuam. Dentre as ações desenvolvidas pelo referido Curso, serão pautadas neste artigo, algumas atividades interdisciplinares que buscaram empreender nos estudantes "experiências e recursos pedagógicos, atividades de comunicação e expressão cultural" (BRASIL, 2006, p. 4). Assim, serão descritas as atividades interdisciplinares que procuraram se apropriar de diferentes linguagens como a literatura e expressões artísticas para manifestar os conhecimentos e talentos dos envolvidos e, que produziram materiais concretos socializados e disponibilizados à comunidade acadêmica. Como propostas temáticas abordadas nas atividades interdisciplinares têm-se as seguintes elaborações: Tramas de Francisco (2011), Curtapedagogia (2012), Pequeno Príncipe e propostas didáticopedagógicas (2015) e Fotopedagogia (2017).

Para a efetivação das propostas interdisciplinares no Curso de Pedagogia, pode-se pautar três etapas pedagógicas, sendo elas: a Etapa de Sensibilização dos Estudantes (ESSE), a Etapa de Mobilização dos Conhecimentos (EMC) e, por fim, a Etapa de Sistematização dos Conhecimentos (ESC). Essa linha de ação composta por etapas pedagógicas pode ser equiparada aos Momentos pedagógicos que segundo Muenchen e Delizoicov (2014) inspiraram-se nas ideais de Freire e foram transpostas para a educação formal em três Momentos pedagógicos que compreendem a problematização inicial, a organização do conhecimento e a aplicação do conhecimento (DELIZOICOV, 1982;1983). Na Problematização Inicial apresentam-se questões ou situações dos contextos dos estudantes em que esses são desafiados a expor o que pensam sobre as situações, a fim de que os docentes possam ir realizando e planejando as possíveis mediações pedagógicas. Nesse momento espera-se que os estudantes sintam a necessidade da aquisição de outros conhecimentos que ainda não detêm. No momento pedagógico da Organização do Conhecimento, sob a orientação do professor, os conhecimentos são pautados, mediados e canalizados para que os estudantes compreendam a problematização inicial. O momento pedagógico da Aplicação do Conhecimento se destina a abordar sistematicamente o conhecimento incorporado pelo aluno na análise e interpretação da problemática inicial que desencadeou o seu estudo, no transcurso das etapas de aprendizagem e outras ações-reflexões que estejam ou não diretamente ligadas ao momento inicial para que possam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento [START_REF] Muenchen | Os três momentos pedagógicos e o contexto de produção do livro Física[END_REF].

Para as atividades interdisciplinares do Curso de Pedagogia na Etapa de Sensibilização dos Estudantes (ESE) apresenta-se a proposta de trabalho interdisciplinar acompanhada das discussões acerca da temática escolhida, os subsídios e demandas para dar continuidade às atividades. A Etapa de Mobilização dos Conhecimentos (EMC) é aquela que toma maior tempo de trabalho e geralmente se faz necessário que os estudantes e professores busquem recursos com a comunidade acadêmica, ou ainda, no próprio grupo -considerando as aptidões percebidas dentro do grupo -para a realização das atividades. Também, nessa etapa, se procura conectar as disciplinas do Curso e/ou do semestre com a temática interdisciplinar. Já na Etapa de Sistematização dos Conhecimentos (ESC) geralmente se prioriza um produto, que pode ser uma obra de arte, um artigo, um recurso didático, etc. para ensinar e aprender com o intuito de sistematizar o que foi desenvolvido nas etapas anteriores para, posteriormente, ser socializado no curso e comunidade acadêmica em um momento de culminância que envolve estudantes e docentes de todos os semestres. Sendo assim, como resultado final da atividade interdisciplinar espera-se que os estudantes consigam sintetizar o que foi trabalhado ao longo do semestre com a produção individual ou coletiva de um relatório, texto vídeo, um jornal, uma página na internet, entre outros. A alternativa escolhida necessita vir ao encontro da solução de problemas e alinhada aos contextos vivenciados [START_REF] Nicoletti | Alfabetização científica na EJA: análise da implementação de uma ilha interdisciplinar de racionalidade[END_REF]SEPEL e VESTENA, 2006, p. 2233).

Na sequência do capítulo, pontuam-se as atividades desenvolvidas de forma interdisciplinar no Curso de Pedagogia nos últimos anos. Para tanto, foi elaborado o Quadro 1 no qual temos a compilação das ações interdisciplinares desenvolvidas no Curso. Nesse quadro constam as três etapas pedagógicas de construção das atividades, bem como o desenvolvimento das mesmas. 

Fonte: Elaboração dos Autores (2017)

A atividade Nas tramas de Francisco foi desenvolvida no ano de 2011 e contou com a participação de estudantes do sétimo semestre da Pedagogia. Para sua realização, houve a integração das disciplinas de Ensino de Ciências II, Ensino de História e Geografia II, Formação docente e desenvolvimento profissional e Ensino de Arte. Naquele ano, a Conferência Nacional dos Bispos do Brasil-CNBB, da Igreja Católica lançou como tema da Campanha da Fraternidade -CF: Fraternidade e vida no planeta. Em consonância com a CF, os docentes do Curso fizeram reuniões de planejamento e se organizaram para o estudo das temáticas de interesse das disciplinas que poderiam ser aprofundadas e complementadas pela interdisciplinaridade em torno da temática da campanha da fraternidade.

Para a elaboração da primeira etapa da atividade -ESSE, nos primeiros dias de aula, as disciplinas envolvidas no projeto interdisciplinar procuraram abrir espaço para reflexões e estudos aliando-se ao tema da CF. As disciplinas envolvidas sinalizaram aspectos relevantes para a aprendizagem ao longo do semestre alinhando os saberes dos componentes curriculares com a temática de trabalho selecionada pelos semestres.

Foram apresentados slides construídos pelos docentes inspirados na CF de 2011 e da imagem de São Francisco de Assis rodeado pelos seres da natureza. Utilizaram-se excertos de textos de pensadores das ciências naturais e da educação que buscaram defender uma perspectiva mais solidária e sustentável em relação ao ambiente. Na disciplina de Ensino de Ciências II, cujo objetivo era trabalhar a fauna e flora silvestre do Rio Grande do Sul, foram apresentadas, aos estudantes, duas imagens de São Francisco de Assis. Uma delas dizia respeito à imagem clássica que traz São Francisco acompanhado de animais europeus, e a outra imagem trazia uma releitura contextualizada da imagem de São Francisco substituindo os animais europeus pelos animais silvestres regionais. Pode-se observar essa releitura, referente à segunda imagem, exposta na Figura 1, a seguir: No transcorrer das aulas os estudantes foram desafiados a analisar a releitura da imagem de São Francisco de Assis, pesquisar acerca do habitat e nicho dos animais silvestres do Rio Grande do Sul, sistematizar os temas estudados por meio de maquetes e esculturas e, posteriormente, socializar as suas produções com os colegas e professores.

Para a etapa da EMC destacaram-se as atividades transcorridas nas disciplinas de Ensino de Ciências II e Ensino de História e Geografia II, nas quais os estudantes foram desafiados a reconhecerem a biodiversidade do Rio Grande do Sul (RS), especificamente no bioma pampa e mata atlântica. Nesse sentido, houve a aproximação e qualificação dos saberes de senso comum por meio do acesso aos conhecimentos científicos. Nessa etapa, foram construídas maquetes de cadeias alimentares presentes nos biomas do pampa e da mata atlântica, tal como representa a Figura 2. Já na etapa da ESC optou-se por uma proposta coletiva de expressão plástica e estética. A escultura foi o recurso selecionado para a produção da obra em que houve a construção de uma escultura de arame apresentando São Francisco de Assis e os animais silvestres do Rio Grande do Sul. Para isso foi necessário promover uma semana de atividades orientadas pelos professores ministrantes de cada disciplina do semestre. Como material de construção foi utilizado arame e tela, dentre outros recursos, visualizados na Figura 3 e na Figura 4, apresentadas a seguir. A escultura ficou exposta nos espaços de convivência do conjunto III da instituição até o ano de 2017. A obra foi identificada como As tramas de Francisco e teve como tema a releitura contextualizada da imagem de São Francisco, conforme mencionado anteriormente. A técnica utilizada foi a escultura, na qual foram usados materiais como arame, tela, lâmpadas e madeira. A autoria da obra é dos acadêmicos do sétimo semestre, sendo que para sua realização contou com o apoio dos professores e gestores do curso de Pedagogia do Centro Universitário Franciscano e com a coordenação da atividade que esteve a cargo da professora Rosemar de Fátima Vestena. Ao interpretar a imagem de São Francisco de Assis integrando a fauna silvestre do RS, os alunos pesquisaram e concretizaram a imagem em uma perspectiva tridimensional partindo de um desenho bidimensional. Foi possível aprimorar, nos acadêmicos, a capacidade de ler, de escrever, de resolver problemas, analisar o cotidiano e problematizar a realidade pela valorização dos conhecimentos científicos. Tal valorização se deu pela apropriação de termos técnicos e da linguagem científica, bem como pela leitura da realidade sob um olhar interdisciplinar. A atividade interdisciplinar teve outros desdobramentos, dentre eles a produção de um artigo publicado, qual seja: VESTENA, R; PRETTO, V e HIRATA, E. As ciências da natureza e a arte mediando a contextualização de conhecimentos na formação docente. Vidya, 2012, Santa Maria, RS, UNIFRA. Para maiores informações, acessar a Revista1 .

A segunda atividade interdisciplinar citada no Quadro 1 e intitulada Curtapedagogia foi desenvolvida no ano de 2012 contando com a participação de todos os professores e os estudantes dos seis semestres do Curso (2º, 4º, 5º, 6º, 7º e 8º). Com o objetivo de conhecer e analisar diversos gêneros de filmes curta-metragem de modo a estimular a produção escrita acadêmica e fomentar o desenvolvimento da expressão do pensamento, das ideias e dos sentimentos, optou-se pela aproximação dos alunos a tecnologias, nesse caso, o cinema e a televisão.

Na etapa da ESE os acadêmicos foram convidados a ouvirem uma exposição realizada por um docente do Curso acerca da história e origem do cinema no mundo e no Brasil e a discutir sobre os recursos tecnológicos presentes na sociedade e suas potencialidades como recursos didáticos. Já na etapa da EMC os estudantes foram desafiados a estudarem as maneiras mais viáveis de utilização dos filmes didáticos ou comerciais em ambientes de ensino e de aprendizagem. Ainda, por meio das orientações dos professores regentes das disciplinas ofertadas em cada semestre do curso, os alunos buscaram subsídios para a criação de roteiros de vídeos, filmagens, bem como de recursos para a edição dos mesmos. Assim, puderam: selecionar os filmes de curta metragem como subsídios de estudos; analisar os filmes selecionados e correlacionar os mesmos com as temáticas da educação; explorar a produção técnica e artística dos filmes; sistematizar os conhecimentos sobre o curta-metragem analisado durante o processo de estudo e socializar as análises alcançadas ao final do primeiro semestre de 2012.

Na etapa da ESC foram produzidos 8 vídeos como objetos que representaram as produções dos semestres, especificamente, uma produção de cada semestre. No dia 30 de outubro de 2012 houve o momento de culminância da atividade interdisciplinar do curso. Na abertura realizou-se a apresentação da sket teatral Lampião e Maria Bonita estudando Pedagogia, encenado por uma professora e um aluno do Curso. Na sequência foram apresentados os 8 vídeos produzidos pelos semestres envolvidos na atividade interdisciplinar, sendo entregues, para a coordenação do Curso, 8 CDs acompanhados da sinopse e do roteiro dos vídeos. Os critérios de avaliação da atividade foram elaborados de forma conjunta entre os professores e acadêmicos da Pedagogia, nos quais se pontuou: a correção linguística do roteiro e material apresentado, a coerência dos vídeos com a proposição da atividade interdisciplinar, a criatividade, originalidade e a adequação às relações de ensino e, também, a aprendizagem.

Em Após o evento de culminância foram coletados alguns depoimentos acerca das impressões e reflexões acerca da atividade interdisciplinar realizada. Assim, destacaram-se os olhares de um docente (1), de um integrante da comissão julgadora (2) e de um acadêmico do Curso (3):

(1) Visualizando os vídeos percebo que os acadêmicos buscaram o conhecimento para trabalhar com algumas técnicas diferenciadas referentes a vídeo/imagens, etc); Criação de uma nova rede sócio-pedagógica através da imagem fazendo com que as turmas criassem algo diferente; Quebra da rotina classe/aula tradicional investindo; Trabalho em equipe; Administração do tempo; Espaço geográfico disponibilizado; Orientações". História da Educação/Cinema. Partindo da Europa, particularmente Lyon/France, com os irmãos Lumières conjugando com o trabalho de Georges Méliès. Estudo do movimento imagem. A fotografia/Videografia. O estudo da imagem (figuras/desenhos etc) para contribuir no trabalho educacional. Poderíamos nos perguntar; Qual a contribuição de todo esse trabalho realizado (iniciado no primeiro semestre) para a Educação?

(2) A respeito do vídeo Menina Magia julgo muito instigante e desafiador a proposta de criação deste curta. Ao utilizar um filtro com tratamento da imagem a obra propõe a partir da poesia o despertar de um sentido lírico e mágico provocado pela leitura. Por se tratar de uma adaptação em alguns momentos o espectador pode ficar um pouco perdido pela fragmentação narrativa, mas enquanto experimento e inventividade trata-se de um curta desafiador e, de fato, mágico.

(3) Podemos concluir que este trabalho não é apenas uma compilação de fotos, mas sim o fruto de um longo período de dedicação, capacitação, experiências, duvidadas, alegrias, crescimento e muito aprendizado com nossos professores, colegas e alunos nos estágios. A construção desse curta nos trouxe uma experiência riquíssima, pois, tivemos a oportunidade de compartilhar, relembrar, discutir e evidenciar umas com os outros pontos que vieram influenciar na constituição do nosso perfil docente.

Para [START_REF] Duarte | Cinema e Educação[END_REF], o contato dos estudantes com a linguagem cinematográfica, permite além do acesso à variedade de filmes, a possibilidade de instigar a produção de recursos audiovisuais. É preciso lembrar que, ao propor em suas aulas o trabalho com elementos cinematográficos, o docente tem a tarefa de mediar a interpretação e as discussões sobre o tema. Nesse sentido, a função do audiovisual em espaços formais ou informais de educação não se restringe ao seu uso como suporte ou simples meio na transmissão tradicional do saber, mas nos leva a reconhecer seu papel como fonte de pesquisa e auxílio didático [START_REF] Napolitano | Como usar o cinema em sala de aula[END_REF].

Outra atividade interdisciplinar realizada no Curso de Pedagogia nomeou-se Pequeno príncipe e ações didático-pedagógicas e foi desenvolvida no segundo semestre de 2015. Teve como um dos principais objetivos instigar os acadêmicos para a leitura e o uso da linguagem literária como recurso didático-pedagógico capaz de fazer a mediação na aquisição de novos conhecimentos no processo de ensino e de aprendizagem.

Na etapa da ESE, foi planejado em reunião do curso, um encontro coletivo dos estudantes e professores para o lançamento da proposta interdisciplinar. Na sequência os acadêmicos foram instigados a realizarem a leitura da obra O Pequeno Príncipe, de Antoine de Saint-Exupéry. Também os professores e acadêmicos planejaram assistirem ao filme recém-lançado O Pequeno Príncipe (2015) em uma sala de cinema comercial da cidade. Na etapa da EMC, após a leitura do livro O Pequeno Príncipe e assistir o filme inspirado no livro, houve discussões em sala de aula sobre a obra literária e o filme quanto à compreensão da mensagem transmitida e técnicas de produção da obra cinematográfica, como ilustração, desenho, roteiro, etc. Após esse momento de análise, as disciplinas envolvidas na atividade interdisciplinar procuraram alinhar seus objetivos e propostas didáticas com as reflexões, excertos da obra de Antoine de Saint-Exupéry e seus personagens, com o intuito de produzirem artigos que propusessem alternativas metodológicas de ensino e de aprendizagem pensadas para estudantes da educação básica.

A realização da atividade interdisciplinar mencionada coaduna com o entendimento de [START_REF] Coelho | Literatura infantil: teoria, análise, didática[END_REF], para quem a literatura infantil evoca a criticidade, a criatividade, a fruição e a autonomia do leitor, levando-o a desenvolver diferentes formas de comunicação e expressão que incluem a escrita e a oralidade. Também em contextos de ensino e de aprendizagem oportuniza que o professor possa agregar saberes, a partir de propostas didáticas que correlacionam conhecimentos diversos.

Já na etapa da ESC foram produzidas maquetes, simulações, esculturas, histórias infantis acompanhadas de propostas de ensino e de aprendizagem. Esses produtos educacionais foram apresentados em encontro coletivo no dia 25 de novembro de 2015, na sala de conferência no prédio 16, 10º andar do conjunto III do Centro Universitário Franciscano. Como critérios de avaliação, além da apresentação das propostas, da criatividade, da adequação e correlações com as vivências de ensino e de aprendizagem, o comprometimento dos acadêmicos nos diferentes momentos pedagógicos da atividade interdisciplinar, as reflexões alcançadas pela interlocução de saberes, a coerência técnica das propostas didáticas e a produção de artigos também foram considerados. Nessa direção, a Figura 6, exposta a seguir, representa uma proposta pedagógica da disciplina de Ensino de Ciências e foi inspirada na árvore baobá, presente no livro trabalhado. A partir dessa espécie estudou-se a origem e adaptação da árvore no território nacional bem como suas partes anatômicas e as possíveis cadeias alimentares das quais a planta faria parte. Por sua vez, a atividade interdisciplinar da Fotopedagogia encontra-se em vigência no presente semestre e foi destinada ao 1º, 3º, 5º e 7º semestres do Curso de Pedagogia. A referida atividade aborda a temática: Vivendo e aprendendo a ser professor e seu Slogan é Docência: Fato e Foto. Objetiva registrar e refletir acerca das vivências na construção da identidade docente dos futuros pedagogos em seus espaços de formação e atuação. Mais especificamente, a atividade busca incentivar o registro e a reflexão da trajetória formativa por meio da linguagem fotográfica, oportunizar o emprego das tecnologias digitais para o registro fotográfico das vivências acadêmicas, viabilizar a interpretação crítica e estética da realidade por meio de linguagens alternativas, qualificar os acadêmicos para uso do registro fotográfico como recurso didático na universidade e no ambiente escolar, sistematizar na forma de sinopse as impressões, sensações e sentimentos evocados pela imagem fotográfica. Em sua realização, a atividade procura incluir as interlocuções dos conhecimentos acadêmicos na interpretação do registro fotográfico e socializar as produções alcançadas no dia 13 de junho de 2017. Para concretizar os objetivos almejados, tem se realizado momentos de debate e aprendizado sobre o uso de recursos tecnológicos na educação, para o qual autores como Viana de Sá e Rego têm contribuído. De acordo com os autores:

O desenvolvimento dos recursos tecnológicos para produção, impressão e divulgação de imagens nos permite viver em uma sociedade que exalta uma cultura visual. No entanto, o consumo das imagens não pode ser visto como um processo ingênuo, pois, como acontece em outros tipos de linguagens (verbais, gestuais, sonoras) as representações imagéticas carregam sentidos relacionados aos seus contextos de produção e leitura: elas são produtos sociais. Tal fluxo imagético também segue em direção às escolas e às universidades, principalmente através de recursos didáticos como livros, softwares, vídeos, filmes e aulas em slides (VIANA DE SÁ; REGO, 2016, p. 4038).

Na etapa da ESE, aconteceu no dia 4 de abril, o lançamento da atividade para os estudantes e professores do curso de Pedagogia com a intenção de apresentação e discussões acerca da proposta interdisciplinar e a tomada de decisões referentes à agenda e modos de sistematizar os conhecimentos ao longo do semestre. Estabeleceram-se, para cada semestre, professores coordenadores das atividades. As datas e propostas da atividade interdisciplinar podem ser visualizadas no banner de divulgação elaborado pelo Curso (Figura 8):

Figura 8: Banner de divulgação das atividades da proposta interdisciplinar Fotopedagogia Fonte: curso de Pedagogia do Centro Universitário Franciscano (2017) A etapa da EMC foi desenvolvida a partir de um Workshop sobre a linguagem fotográfica. Assim, os acadêmicos receberam uma oficina que abordou a linguagem fotográfica junto ao Curso de Jornalismo da instituição. A atividade realizou-se em diferentes datas, sendo que no dia 12 de abril o workshop foi realizado com a turma do 1º semestre, no dia 19 de abril com o 3º semestre e no dia 26 de abril com o 5º e 7º semestres. Na ocasião, além das reflexões acerca de imagens e técnicas de fotografia bem como a capacitação para uso dos recursos das máquinas e aparelhos fotográficos, foi realizada uma atividade prática no pátio do Centro Universitário Franciscano em que os estudantes puderam experienciar os conhecimentos adquiridos. A partir daquele momento, os acadêmicos de todos os semestres estão sendo orientados a postarem suas fotos em um grupo criado na rede social Facebook para a apreciação dos professores e colegas. As imagens que seguem expostas na Figura 9 expõem uma coletânea de fotos postadas pelas alunas no grupo do Facebook chamado de Fotopedagogia.

Figura 9: fotos produzidas por acadêmicos e publicadas no grupo Fotopedagoia no Facebook2 Fonte: grupo Fotopedagogia, Facebook (2017) Na etapa da ESC e atividade de culminância, ficou acordado entre os participantes que no dia 13 de junho deste ano acontecerá uma mostra de fotos no Hall do Salão Azul, conjunto I do Centro Universitário Franciscano. Para a exposição serão organizadas galerias de fotos distribuídas por semestre, sendo que cada estudando fará a seleção de apenas uma foto para exposição. A imagem também deverá estar acompanhada de uma breve descrição e de uma análise do contexto e condições em que foi produzida. Como critérios de avaliação serão considerados o conjunto da obra (foto e sinopse), a criatividade, a postagem e interações nas mídias de convivência do curso, a adequação e correlações com as vivências de ensino e de aprendizagem dos estudantes, o comprometimento nos diferentes momentos pedagógicos, as reflexões alcançadas pela interlocução de saberes e a coerência técnica do registro escrito e fotográfico.

Considerações finais

A formação continuada dentro dos espaços e tempos do Centro Universitário Franciscano, empreendido pelo Programa Saberes tem fortalecido nos docentes, a criação e gestão de propostas didáticas com maior segurança prática e epistemológica por meio do fortalecimento do trabalho coletivo e da potencialização das aptidões individuais. De certo modo, pode-se perceber ao longo do período de convivência junto ao curso de Pedagogia, uma identidade constituída em torno do fazer docente em um curso de formação alinhado a uma cultura institucional. Nesses espaços têm se viabilizado a oportunidade de manifestação de diferentes habilidades e saberes que nem sempre são aqueles pautados nos programas das disciplinas, mas que são fruto da imersão na realidade em que se vive. Essa liberdade e dinamicidade do currículo tem permitido a reflexão não só dos conhecimentos construídos a partir de um currículo formal e preconcebido, mas tem oportunizado o protagonismo docente por meio da reflexão e ação desde as experiências do presente.

Assim, percebemos que as atividades interdisciplinares permitem o devir da dinamicidade do currículo uma vez que retroalimentam as vivências dos estudantes que frequentemente recorrem aos conhecimentos de outras áreas e componentes curriculares do curso. Esses saberes que se agregam e se amalgamam acionando a busca de novas leituras e reflexões pode levar ao desenvolvimento, nos estudantes, da autonomia para fazer novas aprendizagens.

Percebemos, portanto, que, entre as atividades interdisciplinares descritas nesse artigo esteve acompanhando o processo de construção dos conhecimentos, a manifestação dos talentos artísticos dos envolvidos, professores e estudantes. Esses se tornaram manifestos e se expressaram de modo concreto por meio da escultura, do cinema (com a construção de vídeos) da literatura, com a elaboração de histórias infantis (texto e ilustração) e, na proposta em andamento, em que novamente a arte se faz presente por meio da expressão evidenciada na linguagem fotográfica. Desse modo os estudantes puderam se envolver com o âmbito da pesquisa, aspecto que influenciou positivamente a sua postura pessoal, coletiva e de formação como futuro docente, instigando a construção de novos saberes.

Compreendamos, então, que o Programa Saberes se constituiu em um tempo e espaço sistematizado para os docentes aprenderem, conviverem e planejarem de forma cooperativa e tem fomentado reflexões e ações didáticas inovadoras no curso de Pedagogia. Essas vivências têm instigado e atravessado às atividades interdisciplinares elaboradas no Curso de Pedagogia do Centro Universitário Franciscano. Com isso, foi possível aguçar, nos futuros pedagogos (as) a autoria, a autonomia, bem como habilidades pessoais e interpessoais.

Figura 1 :

 1 Figura 1: Releitura da imagem de São Francisco de Assis e animais silvestres regionais

Figura 2 :

 2 Figura 2: Maquete da cadeia alimentar da mata atlântica

Figura 3 :

 3 Figura 3: Sequência de atividades na construção da escultura

Figura 4 :

 4 Figura 4: Imagem da escultura de São Francisco

  relação a realização da atividade, o 2º semestre produziu e apresentou o filme Arte e Educação, o 4º semestre Por Onde Andas?, o 5º semestre Aprender e brincar, é só começar, o 6º semestre A educação está em crise?, o 7º semestre Menina Magia e o 8º semestre Formação. Para a premiação foram utilizadas 4 categorias. O filme que expressou o melhor conjunto da obra e melhor roteiro foi Por Onde andas? O filme vencedor da categoria criatividade e originalidade foi o Menina Magia e o filme vencedor de maior popularidade foi Arte e Educação. A Figura 5 apresenta o momento da encenação, os troféus e a premiação dos vídeos vencedores. Figura 5: Encenação, troféus e premiação dos vídeos vencedores do Curtapedagogia Fonte: página do Curso de Pedagogia no Facebook (2012)

Figura 6 :Figura 7 :

 67 Figura 6: Ação didático-pedagógica de sistematização dos conhecimentos

  Quadro 1 -Atividades interdisciplinares, momentos de execução, etapas e atividades

	3 Pequeno príncipe	Lançamento da proposta	Discussões da obra literária	Mostra das produções dos
	e ações didático-	interdisciplinar aos		e do filme (mensagem e	semestres	envolvidos:
	pedagógicas (2015)	docentes e professores do	técnicas	de	ilustração,	releituras de histórias infantis.
			curso.					desenho, roteiro, etc.).	Propostas	didático-
			Leitura da obra O		Alinhamento dos objetivos	pedagógicas, esculturas.
			pequeno príncipe, de		das disciplinas e propostas	Artigos científicos.
			Antoine de Saint-			didáticas a partir da obra	Produção do Livro: Não se dá
			Exupéry.				literária e do filme Pequeno	o que não se tem, pelos alunos
			Ida ao cinema para		Príncipe.	do 7º semestre.
			assistir o filme O			Participação na Feira do
			Pequeno Príncipe (2015).	Livro de Santa Maria, edição
								de 2016.
								Publicação de artigo.
	4	Fotopedagogia	Encontro	com	os	Participação dos estudantes	Em andamento.
	(2017)	professores e alunos para	e professores no Workshop
			apresentação da proposta	de linguagem fotográfica
			interdisciplinar		e	realizado com o curso de
			encaminhamentos.		Jornalismo	do	Centro
								Universitário Franciscano.
								Criação de grupo no
								facebook para a postagem
								das fotos. O grupo também
								funciona como fórum de
								discussões e sugestões.
	Atividade/ano	Etapa de Sensibilização	Etapa de Mobilização dos	Etapa de Sistematização dos
			dos Estudantes (ESE)		Conhecimentos (EMC)	Conhecimentos (ESC)
	1 Nas tramas de	Reflexões acerca do tema	Estudo	dos	biomas	Escultura de São Francisco
	Francisco (2011)	da	campanha	da	brasileiros.	em arame e tela.
			Fraternidade de 2011 da	Estudo da biodiversidade	Apresentações no curso para
			CNBB: fraternidade e a	regional.	professores e gestores da
			vida no planeta.			Estudo de recursos didáticos	instituição.
			Análise	da	imagem	pedagógicos (maquetes e	Participação em celebrações
			clássica de São Francisco	moldes anatômicos).	religiosas.
			com animais.				Planejamento de maquetes.	Exposição	itinerante	nos
			Análise de uma releitura	Confecção e maquetes dos	espaços de convivência do
			da imagem de são	biomas.	conjunto III do Centro
			Francisco com animais	Planejamento da escultura	Universitário Franciscano.
			silvestres do RS.			de São Francisco.	Publicação de Artigo na
								Confecção da escultura.	revista Vidya do Centro
								Universitário Franciscano.
	2 Curtapedagogia	Exposição da história do	Estudo	de	técnicas	Mostra e premiação dos
	(2012)	cinema; Treiler do filme	elementares de cinema,	vídeos.
			Luiz Gonzaga: de pai	filmagens,	fotografia,	Encenação: Lampião e Maria
			para filho.				sonoplastia, etc.	Bonita estudando Pedagogia.
			Etapa de planejamento:	Estudo das propostas dos	Produção de 6 vídeos pelos
			organização das equipes	conteúdos	programáticos	estudantes dos 2º,4º,5º,6º, 7º e
			com os professores.		das disciplinas do semestre.	8º semestres.
			Definição de professores	Criação do roteiro do vídeo.
			coordenadores		da	Etapa de filmagens.
			atividade	em	cada	Elaboração da Sinopse e
			semestre.				ficha técnica dos vídeos.

Disponível em: http://www.periodicos.unifra.br/index.php/VIDYA/article/view/30/170. Último acesso dia 10 de abril de

Imagens disponíveis em: https://www.facebook.com/groups/1831578380424567/?ref=ts&fref=ts. Último acesso no dia 20 de abril de 2017.