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Henrique Fábio 
email: fabiop@unb.br
  
Pereira 
  
Liliane Maria Macedo Machado 
  
Mariana Fagundes Ausani 
email: fagundez.mariana@gmail.com
  
Nathália Coelho Da Silva 
  
Rafiza Varão 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
Keywords: desinformação, infodemia, educação para mídia, cobertura jornalística, pandemia

mais densas acerca da profissão e da sociedade.

INTRODUÇÃO

Na última década, observamos reconfigurações nas modalidades de produção e consumo de informações na sociedade brasileira. O uso de mídias sociais e de aplicativos de trocas de mensagem como ferramentas de comunicação política [START_REF] Ausani | Jornalismo político on-line no facebook e as interações do público: usos, apropriações e posicionamentos dos usuários[END_REF][START_REF] Le Caroff | Le partage de l'actualité politque sur les profils personnels de Facebook[END_REF][START_REF] Oliveira | Para além do #FORADILMA: Atores, estratégias e discursos políticos conservadores no Twitter durante a manifestação de 13 de março de 2016[END_REF] e o número elevado de pessoas que consomem informações diretamente em redes sociodigitais (Facebook, Twitter,

Instagram) e em dispositivos sociotécnicos, como o WhatsApp (EVANGELISTA, [START_REF] Evangelista | WhatsApp and political instability in Brazil: targeted messages and political radicalization[END_REF], sugerem uma complexificação dos ecossistemas midiáticos, com a emergência de novos atores e novas formas de mediação desses conteúdos [START_REF] Correia | Fake news: emotion, belief and reason in selective sharing in contexts of proximity[END_REF][START_REF] Waisbord | Truth is What Happens to News on Journalism, Fake News, and Post-truth[END_REF]. Esse fenômeno, aliado à crise de legitimidade das empresas jornalísticas, tem desencadeado um aumento da circulação e do consumo de notícias falsas, de conteúdos de caráter emocional, de narrativas em disputa, de discursos populistas... (BAKIS, MCSTAY, 2018;[START_REF] Cesarino | On Digital Populismo in Brazil[END_REF][START_REF] Chagas | virar Venezuela: medo, memes e enquadramentos emocionais no WhatsApp pró-Bolsonaro[END_REF].

O aumento de bolhas sociais impulsionado por ferramentas digitais e a alienação das pessoas em grupos restritos que reverberam discursos com os quais elas já tinham afinidade anteriormente, faz com que se questione o potencial horizontalizador da internet. Algoritmos e estruturas de marketing e de publicidade limitam a circularidade dos conteúdos, promovem com mais força a repercussão de discursos extremose de ódioe resultam no afastamento de usuários uns dos outros em decorrência de divergências político-ideológicas, como tem sido visto no Brasil desde 2014.

Nesse sentido, é retomado o conceito de autocomunicação de massa de Castells (2013), em que o autor analisa como a comunicação em larga escala tem se transformado tecnológica e organizacionalmente. Para ele, os canais de interação na internetem decorrência de sua horizontalidade e multidirecionalidadepermitem que os usuários exponham suas opiniões e argumentos de maneira global, contudo, a grande quantidade de conteúdos e de visões que circulam na rede impede que tudo seja lido, interpretado e debatido. Compõe-se, assim, uma situação em que as pessoas opinam e escrevem acreditando que serão vistas e lidas, enquanto, na realidade, suas posições ficam restritas a si mesmas ou a um pequeno círculo de contatos próximos.

A difusão deliberada de desinformações é ainda mais delicada e potencialmente prejudicial no contexto da pandemia da Covid-19. O número elevado de informações sobre o Coronavírus associado ao medo, à especulação e aos rumores e amplificadas pelas tecnologias digitais levou à Organização Mundial de Saúde a cunhar o termo "infodemia" em referência ao assunto [START_REF] Allahverdipour | Global Challenge of Health Communication: Infodemia in the Coronavirus Disease (COVID-19) Pandemic[END_REF][START_REF] Arroyo Sanchez | the other pandemic during COVID-19[END_REF][START_REF] Hernández | Deontología periodística en tiempos de infodemia[END_REF]. Alguns estudos apontam para os efeitos da desinformação relacionada à Covid-19, particularmente na falta de adoção de medidas sanitárias recomendadas [START_REF] Barua | Effects of misinformation on COVID-19 individual responses and recommendations for resilience of disastrous consequences of misinformation[END_REF], e que explica parte do elevado número de óbitos por Coronavírus no Brasil.

Esse cenário impõe grandes desafios às empresas e aos profissionais de informação. De certa forma, as respostas institucionais dadas à perda de credibilidade da mídia e ao aumento do consumo de notícias falsas têm sido insuficientes. Eles se concentram particularmente na criação de mecanismos de checagem de informações e de combate de conteúdos falsos -como as agências de fact checking -e na difusão de um discurso que reforça a ideia das empresas de mídia e dos jornalistas como produtores legítimos de conteúdos credíveis e verificáveis [START_REF] Moretzsohn | wheat, filters, and bubbles: a discussion on fake news, journalism, credibility, and affections at network times[END_REF]. Ora, essas estratégias encontram resistências junto aos públicos, seja pela mudança nas formas convencionais de consumo de notícias -e da dificuldade dos jornalistas em compreender esses novos hábitos -seja pela dificuldade de competir pela atenção dos leitores (GARCIA-RAMIREZ, 2021) com conteúdos de forte apelo emocional (BRAUN, EKLUND, 2019).

Nesse sentido, advoga-se que parte das ações de combate à desinformação devem ser direcionadas às instâncias de formação dos futuros jornalistas e dos próprios públicos.

Esse debate deve, portanto, ser deslocado para o campo da educação para a mídia, mas buscando ir além da simples crítica da informação difundida pelo jornalismo mainstream.

De fato, se uma leitura crítica dos meios continua sendo uma prática formadora fundamental -sobretudo no contexto de forte polarização política e de engajamento partidário da mídia brasileira -acredita-se que é importante extrapolar esse objeto e discutir também processos mais amplos de circulação e consumo de informações em diferentes plataformas, bem como os circuitos de mediação on-line e off-line desses 

ESTUDANTES DE TEORIAS DO JORNALISMO

Primeiro, analisaremos as fichas respondidas pelos estudantes de Teorias do Jornalismo, que somam nove fichas. Dentre essas, três contêm afirmações críticas (a primeira, terceira e quarta) e seis não contêm (segunda, quinta, sexta, sétima, oitava e nona). Na análise a seguir, elas estão divididas em blocos, referentes às respostas críticas e acríticas.

Havia sido dada a possibilidade de que a décima pergunta, exatamente a relativa ao comentário dissertativo, fosse feita por meio de vídeo. O grupo da ficha 1 optou por esse método. Ao analisarem a cobertura do Metrópoles, afirmam que, apesar de se tratar de uma notícia, gênero classificado como informativo, segundo pesquisadores como Marques de Melo, a matéria "tem um viés, visto que coloca a posição de Mandetta, então

Ministro da Saúde do Brasil, como a correta, em detrimento da divulgada pela Organização Mundial da Saúde (OMS)". O grupo também observou que houve preferência por fontes oficiais e excesso de publicidades, o que, avaliaram, pode atrapalhar a experiência do usuário. A terceira ficha, que também se deteve sobre o

Metrópoles, elogia o fato dos textos serem sucintos, respondendo às principais questões sobre a pandemia, mas critica a falta de aprofundamento de questões levantadas mas não respondidas pelas matérias, tais como as diferenças entre surto, epidemia e pandemia. Na quarta ficha, relativa à cobertura do Correio Braziliense, os estudantes criticam o que chamam de falha significativa na construção das matérias, visto que não há diversidade de fontes e preponderante opção por fontes oficiais.

NEUTRALIDADE E IMPARCIALIDADE

A segunda ficha refere-se à possibilidade de que a cobertura do Metrópoles foi imparcial. Primeiro, afirma-se que "as matérias têm títulos neutros e, eventualmente, com um quê de inquietação", sem explicar o que seria a inquietação, e, logo em seguida, voltam a afirmar que o jornal: "tenta sempre noticiar esses fatos de forma neutra embasada em fontes, evitando exprimir juízo de valor".

Na quinta ficha, os respondentes repetem a ideia de que há neutralidade, tanto nos títulos quanto no interesse público, visto que não se emitiu juízo de valor. Na sexta ficha, 

ESTUDANTES DE LEGISLAÇÃO E DIREITO À COMUNICAÇÃO

As respostas dos estudantes dessa disciplina, em sua maioria, também caracterizaram-se por atribuir às coberturas dos veículos a ideia de neutralidade e isenção. Assume-se que a falta de uma compreensão devidamente embasada em relação às práticas de verificação da informação pode ter consequências sérias para a vida em sociedade e a educação midiática é um instrumento com potencial para oferecer tal embasamento teórico e de reflexão a indivíduos consumidores de informação. Quanto aos públicos-alvo do projeto, independentemente de serem produtores profissionais de conteúdos, atrizes e atores que circulam e partilham informações nas mídias sociais precisam assumir uma postura ética e compromissada com a correta divulgação de dados e notícias, a partir de uma observação atenta daquilo que se publica e se compartilha. O ObservInfo se propõe a contribuir com essa noção ao procurar formar cidadãos capazes de realizar uma leitura crítica da informação que circula nos meios de comunicação, nas

redes sociais e nos aplicativos de trocas de mensagem e ao tentar aumentar a confiança da população na produção jornalística de qualidade.

A experiência piloto de análise crítica da mídia, realizada junto a estudantes de duas disciplinas do curso de jornalismo da UnB revelou uma interiorização de uma leitura ingênua das práticas jornalísticas pelos participantes da oficina. Nela, a mídia de referência aparece majoritariamente como um espaço de difusão de uma cobertura neutra, verificada, imparcial -em detrimento aos conteúdos que circulam em mídias sociais, por exemplo. Nesse sentido, assumem e reforçam alguns mitos da ideologia profissional do jornalismo [START_REF] Deuze | What is journalism?: professional identity and ideology if journalists reconsidered[END_REF]. Assumem que a presença de um jornalista profissional funcionaria como um atestado de qualidade da cobertura.

É difícil dizer até que ponto esse descolamento entre a leitura dos meios, proposta na oficina, e uma perspectiva mais crítica sobre a comunicação, ensinada no curso de jornalismo, seria resultado de uma dificuldade de os estudantes aplicarem conteúdos também estagiários e consumidores de conteúdos jornalísticos -, visando a construção de uma consciência crítica (FREIRE, 1983[START_REF] Freire | Educação como prática da liberdade[END_REF]). Isso implica em revisitar certos procedimentos pedagógicos de forma a conectar conteúdos ditos "teóricos" com a prática cotidiana do jornalismo, ou seja, mostrar que a reflexão acadêmica propõe, na verdade, novas formas de ver o mundo social. E construir uma pedagogia baseada em uma relação dialógica com os estudantes em que suas experiências sejam integradas ao processo de leitura crítica dos meios.

As próximas edições da oficina devem empreender um esforço para conectar os itens da ficha de análise aos conteúdos da disciplina e às práticas jornalísticas experienciadas pelos estudantes -nos estágios nas redações e na leitura cotidiana dos jornais -como uma estratégia de desconstrução de um processo ainda ingênuo de apreensão do discurso midiático. Isso pode ser feito, por exemplo, por meio de uma introdução gradual dos conteúdos da ficha ao longo do semestre letivo e na multiplicação dos debates realizados em sala de aula sobre a cobertura dos meios, de forma a reforçar o papel do pensamento crítico na formação dos futuros jornalistas.

  desinformação e na construção de instrumentos de formação da população no que tange tais temáticas. O Observatório visa colaborar para que os públicos do projetoestudantes de jornalismo, professores(as) e alunos(as) de Ensino Médio de disciplinas ligadas às ciências sociais e humanidades de escolas públicas no DF e usuários de internet no geral tenham condições de identificar e selecionar informações de qualidade.A iniciativa opera com enfoque pedagógico, de difusão de conteúdo e de intervenção junto à comunidade e se pauta na promoção do diálogo entre três disciplinas do curso de Jornalismo da UnB: Ética e Jornalismo, Legislação e Direito à Comunicação e Teorias do Jornalismo. Com isso, busca-se inserir no plano pedagógico e acadêmico da graduação, de forma transversal, reflexões sobre desinformação. A ideia é tentar sensibilizar os estudantes de jornalismo em relação à qualidade da informação e à importância de se compreender as dinâmicas de recepção e de uso das informações pelos públicos.A cada semestre, uma temática é escolhida para análise pelos estudantes que participam do projeto, sob orientação dos professores. Os(as) alunos(as) realizam o acompanhamento das informações associadas a essa temática publicada nos meios de comunicação e nas mídias sociais. Os resultados das análises são apresentados e discutidos remotamente com os estudantes e professores da UQTR. Com base nessa experiência, os estudantes propõem conteúdos de educação à mídia, os quais, após serem avaliados pelos responsáveis pelo Observatório, são disponibilizados ao público geral.Sobre a parceria com o Canadá, entende-se que, por meio do acordo com a UQTR, são estreitadas as relações com uma instituição estrangeira e há o fortalecimento de ações de cooperação internacional, possibilitando que estudantes de graduação e pós-graduação tenham contato com estudantes canadenses e possam ser socializados a um diálogo mais amplo com outros(as) pesquisadores(as) no campo da comunicação.O ObservInfo também conta com uma linha de atuação atrelada ao desenvolvimento de ações de educação para a mídia voltadas à população do Distrito Federal com foco em professores e estudantes dos ensinos fundamental e médio. A intenção é disponibilizar ferramentas e estimular a reflexão para que essas pessoas possam ter acesso à informação de qualidade, além de saber distinguir uma notícia checada de uma desinformação. Assim, o projeto se propõe a, dentro de suas possibilidades, procurar contribuir com o fortalecimento da democracia e com o exercício da cidadania.AÇÕESAté o presente momento, foram realizadas duas oficinas junto aos estudantes de graduação da Faculdade de Comunicação da Universidade de Brasília (UnB) e do departamento de comunicação social da Université du Québec à Trois-Rivière (Canadá). A primeira foi feita em outubro de 2020 e a segunda em maio deste ano. Devido ao espaço que dispomos para este artigo, iremos deter-nos na descrição e análise dos resultados da primeira, referentes aos estudantes brasileiros. Futuramente, escreveremos uma análise comparativa sobre os resultados obtidos junto aos dois países. Nosso objetivo com as oficinas foi subsidiar o trabalho de análise da cobertura da Covid-19 no contexto das disciplinas de Legislação e Direito À Comunicação e Teorias do Jornalismo. A primeira etapa foi a realização de uma aula expositiva em que se tratou sobre noções relativas à linguagem jornalística, tais como critérios de noticiabilidade, fontes, enquadramentos, gênero e responsabilidade social. Na sequência, foi entregue aos estudantes que se dispuseram a participar, uma ficha de análise contendo 10 perguntas sobre matérias publicadas nos seguintes veículos: Portal G1, Metrópoles, Correio Braziliense e Jornal O Estado de S. Paulo, no dia 11 de março de 2020, data em que a Organização Mundial da Saúde (OMS) decretou que o mundo estava atravessando uma pandemia com a Covid-19.Os estudantes foram divididos em grupos de dois ou três membros e instruídos a lerem as matérias com atenção e, subsequentemente, responder às questões. De uma forma geral, os respondentes não tiveram problemas em acertar questões pontuais, como, por exemplo, as formas de financiamento dos veículos em questão. Entretanto, chamounos a atenção as respostas para a última questão, relativa a um comentário geral acerca da cobertura realizada pelos veículos. Foi nesse espaço que eles puderam fazer uma análise dissertativa crítica acerca da cobertura dos veículos analisados.Partindo do pressuposto de que esses estudantes cursavam ou já haviam cursado disciplinas referentes à Ética e Jornalismo; Legislação e Direito à Comunicação e Teorias do Jornalismo -cujas ementas incluem noções acerca da deontologia profissional, da responsabilidade social que devem ter perante a apuração e produção das notícias; bem como sobre o direito à informação, uma prerrogativa constitucional que garante aos cidadãos o acesso a informações plurais, que dê vozes aos setores minoritários que integram a sociedade e que respeitem as diferenças regionais, de gênero, de etnia, de raça, entre outros, e, por fim que sabem que o jornalismo não é um espelho da realidade, mas, que, ao contrário, é co-construtor dessa realidade, visto que dissemina valores, ideias, ideologias e que, por isso mesmo, jamais poderá ser chamada de uma atividade neutra e imparcial -observamos que tais premissas foram pouco ou nada levadas em questão.Ao todo, foram devolvidas 18 fichas preenchidas pelos estudantes das duas disciplinas. Deteremos-nos apenas na apreciação da questão dissertativa, dando relevo às respostas que insistiram na possibilidade de que foi uma cobertura imparcial e nas poucas que foram em sentido inverso. Gostaríamos de deixar claro que não se trata ainda de uma análise formal do ponto de vista metodológico, mas de apontamentos iniciais, baseados nas noções de imparcialidade, objetividade e neutralidade bem como na perspectiva freiriana da necessidade de uma educação que incentive o espírito crítico aos estudantes.

  relativa ao conteúdo do G1, os estudantes elogiam bastante a cobertura afirmando não haver qualquer viés e reforçando que predominou a imparcialidade. Na sétima ficha, também sobre o G1, afirma-se que os títulos são neutros e que haveria no texto, de forma geral, um caráter pedagógico e educacional. A oitava matéria, referente ao G1, afirma que houve cuidado com as informações divulgadas bem como para com a veracidade dos fatos. A nona e última ficha, relativa à cobertura do jornal O Estado de S. Paulo, afirma logo no início que o jornal segue uma vertente informativa e que tenta não trazer opiniões e interpretações sobre os acontecimentos. Em sua maioria, as análises dos estudantes insistem na ideia de que os veículos são neutros, imparciais e objetivos, desconsiderando os ensinamentos que as disciplinas de Ética em Jornalismo, Teorias do Jornalismo e Legislação e Direito à Comunicação haviam proposto sobre o fato de que não há possibilidade de um jornalismo isento de valores, ideologias e pontos de vistas. Persiste uma avaliação ingênua sobre o fazer jornalístico comercial, ligado a grupos corporativos de comunicação, como é o caso dos jornais O Estado de S. Paulo (pertencente ao grupo Estado, que inclui diversos veículos) e o G1 (pertencente às Organizações Globo).

  discutidos em aula a objetos empíricos. Ou se eles estariam, na verdade, apenas reproduzindo em suas análises parte de uma visão de mundo adquirida em processos de socialização nos estágios -uma experiência comum à maioria dos participantes -e que está ainda presa à essa leitura do jornalista como um mediador neutro e independente dos fatos, Esta constatação deve ser vista como um convite para que as disciplinas que integram o Observatório promovam um diálogo mais amplo entre os seus conteúdos e as experiências que integram a realidade dos seus participantes -enquanto estudantes, mas

  Das nove fichas respondidas, seis são acríticas e três incluem questionamentos sobre a abordagem da Covid-19.As fichas 2, 3, 5, 6, 8 e 9 estão na categoria acríticas. Na ficha número 2, os estudantes afirmam textualmente que a cobertura do Metrópoles: "tenta sempre noticiar

	os fatos de forma neutra e embasada por fontes, evitando exprimir juízo de valor". Na de Universidade de Brasília, em parceria com a Université du Québec à Trois Rivières. O
	número 3, temos a seguinte avaliação: "todos os títulos das matérias foram neutros, o que projeto busca sensibilizar os estudantes de jornalismo em relação a um conjunto de
	consolida, de fato, o jeito de fazer jornalismo do Metrópoles". Na ficha número 5, sobre critérios que permitam avaliar a qualidade das coberturas da mídia e identificar elementos
	o Portal G1, afirma-se: "nas matérias analisadas, é valorizada uma abordagem do tema de desinformação. Em um segundo momento, o projeto pretende desenvolver iniciativas
	em comum, a pandemia de Covid-19, de maneira neutra e objetiva". Na de número 6, de educação para a mídia voltadas, sobretudo, aos estudantes e professores da rede pública
	também referente ao portal G1, observamos a seguinte avaliação: "o conteúdo das do Federal.
	mesmas é caracterizado por sua veracidade, e, consequentemente, credibilidade". A
	número 8 insiste na ideia de que a cobertura do G1 é informativa e a de número 9,
	referente ao jornal O Estado de S.Paulo, conclui dizendo: "com isso, podemos concluir
	que o veículo O Estado de S. Paulo -Estadão, age de maneira imparcial".
	Há muito o que se refletir sobre a insistência dos estudantes em chamar de neutra,
	imparcial e objetiva uma atividade profissional que dialoga o tempo todo com a realidade,
	com os valores sociais/culturais/políticos. A comunicação no Brasil é formada por
	grandes conglomerados midiáticos, constituindo-se em oligopólios -proibidos pela
	Constituição de 1988 -que não se interessam pela prática da diversidade e da inclusão
	social. Quanto aos professores do curso, também há a necessidade de implementação de
	mais práticas, como essa da oficina, para que possamos trabalhar de forma mais efetiva o
	senso crítico e questionador dos estudantes.
	O conteúdo das respostas referentes às fichas 1, 4 e 7 delineiam problemas
	importantes verificados na produção jornalística nacional. A de número 1 afirma que há
	uma personificação excessiva por parte da cobertura do Metrópoles; a de número 4 fala
	que o Metrópoles fez uma cobertura pouco aprofundada e que não há preocupação de
	trazer ou esclarecer uma visão científica sobre o assunto, já que se privilegia fontes
	oficiais ligadas ao Executivo Federal e, por fim, a de número 7, relativa ao G1, observa
	que: "falta o uso de uma linguagem inclusiva que situe o leitor leigo quanto aos termos e
	abreviações utilizados". São percepções que, futuramente, poderão contribuir para que
	esses profissionais colaborem para uma prática profissional inclusiva, menos personalista
	e com o uso variado de fontes.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este artigo descreve e discute a experiência do Observatório Estudantil Internacional da Informação (ObservInfo), iniciativa do curso de Jornalismo da

Escritora e Jornalista. Doutoranda pelo Programa de Pós-graduação em Literatura da Universidade de Brasília (Póslit/UnB). Em 2020, atua como Professora substituta do Departamento de Jornalismo da Faculdade de Comunicação da Universidade de Brasília. E-mail: nathaliacoelhoj@gmail.com

6 Professora adjunta do Departamento de Jornalismo da Universidade de Brasília. É coordenadora da Rede Nacional de Observatórios da Imprensa (RENOI) e coordenadora do SOS Imprensa. ORCID: 0000-0003-0383-5524. E-mail: rafiza@unb.br.

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