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PRÁTICA DOCENTE

Pâmela Franco Fernandes Valdir Pretto

Considerações Iniciais

A pesquisa apresentada nesse artigo é um recorte da dissertação intitulada "Educação Matemática Financeira: uma abordagem socioeconômica no 2º ano do ensino médio politécnico", e contempla uma proposta da atividade envolvendo a questão ambiental no ensino médio.

A questão ambiental é um dos temas mais discutidos e pertinentes da atualidade e assim como está nos PCNs do Ensino Médio [START_REF] Brasil | Secretaria da Educação Básica[END_REF] faz parte dos temas transversais que deverão ser explorados durante a vida escolar do aluno. Os temas transversais precisam direcionar o trabalho docente, para que os componentes curriculares não tenham um fim em si mesmos, mas tornem-se meios de "promover a reflexão crítica da realidade social com o objetivo de compreender, questionar e transformar o mundo em que vivemos" [START_REF] Moraes | Educação matemática e temas político-sociais. Coleção formação de professores[END_REF]et al, 2008, p.13).

A poluição desencadeada pelo excesso de consumo está resultando em um número muito expressivo de lixo. [START_REF] Baumam | Vida para o consumo: A transformação das pessoas em mercadorias[END_REF] (FRANKENSTEIN, 2005, p. 105). Daí o valoroso olhar para a pedagogia humanista e libertadora, de Freire (1994), que se caracteriza pelo permanente processo de libertação do homem.

O ensino e aprendizagem de Matemática, precisa acontecer num espaço que valorize a experiência sociocultural dos alunos. Pois, estando em conformidade com os novos contornos na sociedade, percebe-se que a Matemática possibilita ao estudante a compreensão de conceitos e procedimentos necessários para argumentação e posicionamento crítico nas tomadas de decisão em sua vida pessoal e profissional [START_REF] Brasil | Secretaria da Educação Básica[END_REF].

Dentre os diversos temas transversais que podem ser discutidos no ensino de Matemática, destacamos a questão ambiental, pois esta sofre as consequências diretas das atitudes da sociedade.

No decorrer da história da humanidade, os recursos naturais eram vistos como ilimitados. Hoje a visão é outra, pois sabemos que o homem tem deteriorado a natureza de forma assustadora para suprir suas necessidades, às vezes por capricho, outras vezes por atitudes inconscientes, o pior é que, na maioria das vezes, não tem a menor preocupação em recuperar os danos causados (BARBO, 2009, p.32).

A seguir apresentamos uma proposta de ensino que busca mobilizar nos estudantes o espírito reflexivo e solidário, instigando a ética da vida em sociedade. Pois a educação, enquanto emancipatória, tem a intensão de formar cidadãos críticos e conscientes do seu papel na construção de uma sociedade humanizadora [START_REF] Moraes | Educação matemática e temas político-sociais. Coleção formação de professores[END_REF]et al 2008).

Procedimentos metodológicos

Para realizar a atividade proposta, os alunos deveriam interpretar a questão e realizar alguns cálculos de regra de três simples. O objetivo principal da atividade é utilizar de conhecimentos ditos como "pré-requisitos" para uma posterior análise e discussão da situaçãoproblema proposta.

Inicialmente foi solicitado que os alunos lessem individualmente a situação-problema e tentassem responder as perguntas, ressalta-se que esse texto é constituído por partes de vários materias noticiados e que seus dados foram atualizados para o ano da pesquisa, maio de 2015.

A seguir apresentamos o texto da situação problema: Posterior ao cálculo foi feita as ponderações a respeito deste valor. São 17,14% da população mundial que não tem acesso a água tratada no mundo, o que significa dizer que, a cada 6 pessoas do planeta, 1 não tem acesso a água tratada, aproximadamente.

Outro ponto trabalhado a partir deste dado foi as consequências que esse número tem na vida cotidiana dos seres humanos, certamente estes números irão resultar em mais pessoas doentes, que irão necessitar de atendimento especializado e remédios. Por outro lado, sabemos que essa realidade não estará presente nos bairros de classe média e sim naqueles lugares aonde residem as pessoas com menor poder aquisitivo, e que necessitarão do auxílio do poder público.

1)

A partir do texto e considerando que a população mundial hoje seja de 7 bilhões, qual é a porcentagem da população mundial que não tem acesso à água tratada?

Sem dúvida, esse segundo momento de interação entre os alunos e a professora, abriu a possibilidade da ajuda mútua, da discussão e da troca de experiências [START_REF] Moraes | Educação matemática e temas político-sociais. Coleção formação de professores[END_REF]et al, 2008).

Realizadas toda essa esplanação pela professora, foi proposto que os alunos respondessem a atividade 2, e a partir das ponderações realizadas na questão anterior fizessem as suas na sequência.

Quadro 3: Pergunta 2 𝑆𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜 𝑜 𝑡𝑒𝑥𝑡𝑜, 2,9% 𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎çã𝑜 𝑏𝑟𝑎𝑠𝑖𝑙𝑒𝑖𝑟𝑎 𝑛ã𝑜 𝑡𝑒𝑚 𝑎𝑐𝑒𝑠𝑠𝑜 𝑎 á𝑔𝑢𝑎 𝑡𝑟𝑎𝑡𝑎𝑑𝑎, 𝑑𝑎í 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑒 𝑞𝑢𝑒:

205.000.000 100% 𝑥 2,9% 𝑥 = 5.945.000 𝑝𝑒𝑠𝑠𝑜𝑎𝑠 Após a resolução no quadro pela professora, iniciou-se as explanações a respeito do significado deste número. Observou-se, pelas falas dos alunos, que estes ficaram muito impressionados com o total de pessoas no Brasil que não tem acesso a água tratada.

Neste momento, a professora colocou em discussão, a importância do tratamento estatístico realizado, ressaltando a empatia instantânea dos alunos quando transposto o dado percentual em número real de pessoas. Ressaltou-se que se "apenas" 2,9% da população não tem acesso a água tratada no País poderia criar-se o seguinte anúncio: "No Brasil, 97,1 % da população vive em lugares onde há tratamento de água potável". Olhem caros leitores! Que número bonito! Quer dizer que praticamente ninguém tem problemas com a falta de água tratada?

Se considerarmos apenas o percentual sim, mas vale ressaltar que 5.945.000 cidadãos brasileiros não tem acesso a água tratada.

2) O Brasil possui uma população de aproximadamente 205 milhões. Destas, quantas pessoas têm acesso à água tratada e quantas não têm?

Com o objetivo de aflorar ainda mais a vontade nos alunos de posicionar-se criticamente, a atividade 3 tenta trazer para mais próximo da realidade a situação-problema apresentada. Assim, entendemos que atividades deste gênero possibilitam uma mudança de comportamento das pessoas, pois é com o envolvimento de cada um nesse processo que haverá a promoção das questões ambiental, beneficiando a própria população (BARBO, 2009).

3) Sendo a população do Rio Grande do Sul de 11 207 274, poderíamos considerar que a quantidade de pessoas afetadas com a falta d'água tratada no País corresponde a quantos por cento da nossa região?

Considerações Finais

O tema meio ambiente trabalhado durante as aulas de matemática, com enfoque na EMC, tinha por objetivo levar os estudantes a uma reflexão crítica acerca do conhecimento matemático.

Este objetivo foi validado pela observação do envolvimento dos alunos, a participação ativa destes foi fundamental para que a atividade atingisse seu objetivo.

Certamente, o diálogo entre os alunos e o professor possibilitou momentos de reflexão, pois sem diálogo não há comunicação e um verdadeiro processo de educação (FREIRE, 1987). 

  Entendemos, portanto, que o diálogo operou como cognitivo entre professor e aluno, validando o conhecimento, por meio dessa relação e da relação destes com os objetos de estudo.Não é possível afirmar que todos os alunos, a partir da pesquisa, estarão mais preocupados com situações delicadas que constituem a sociedade, mas certamente o trabalho em sala de aula serviu para alertá-los do quanto o movimento e a cultura socioeconômica interferem no meio ambiente. Visto que, como já mencionado, o aumento do consumo gera compulsoriamente um elevado número de objetos descartados, em uma sociedade que não comporta esse movimento circular contínuo e acelerado, daí a causa de se discutir tanto a questão da sustentabilidade ambiental. A vida organizada em torno do consumo se baseia em normas, orientada pela sedução, desejo crescente, inacabado e instável, baseada na comparação universal, padronizada(BAUMAN, 2001).As referências da EMC, outro ponto central da pesquisa, foi explorada durante toda a atividade, acreditando-se que a criticidade proporcionou aos alunos momentos de total protagonismo, onde todos puderam expor suas opiniões e reflexões. Contemplando assim, um dos objetivos para o ensino médio: "o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e desenvolvimento da autonomia intelectual e pensamento crítico"(BRASIL, Lei nº 9.394/1996, Art.35).

  PROBLEMA DA ESCASSEZ DE ÁGUA NO MUNDO A escassez de água no mundo é agravada em virtude da desigualdade social e da falta de manejo e usos sustentáveis dos recursos naturais. De acordo com os números apresentados pela ONU -Organização das Nações Unidas -fica claro que controlar o uso da água significa deter poder. As diferenças registradas entre os países desenvolvidos e os em desenvolvimento chocam e evidenciam que a crise mundial dos recursos hídricos está

	Observou-se que os estudantes apresentaram muito dificuldade em interpretar o problema,
	muitos utilizaram a regra de três mas com os valores errados isso dificultou em um primeiro
	Quadro 1: Situação-Problema momento as interpretações, pois muitos estavam preocupados em realizar as operações corretas e
	chegar a um gabarito. Desconstruir essa ideia de certo e errado na matemática não é uma tarefa
	fácil, mas necessária, pois somente assim o aluno irá perceber o quanto esta faz sentido nas
	diferentes situações que o cerca.						
			O cotidiano está impregnado dos saberes e fazeres próprios da cultura. A todo
			instante os indivíduos estão comprando, classificando, quantificando, medindo,
			explicando, generalizando, inferindo e, de algum modo, avaliando, usando os
			instrumentos materiais e intelectuais que são próprios à sua cultura (D'
	diretamente		ligada AMBROSIO, 2001, p.22). às		desigualdades	sociais.
	potável,	onde	um	cidadão	chega	a	gastar	dois	mil	litros/dia.[...]
	𝑆𝑒𝑛𝑑𝑜 𝑞𝑢𝑒 1,2 𝑏𝑖𝑙ℎõ𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑒𝑠𝑠𝑜𝑎𝑠 𝑛𝑜 𝑚𝑢𝑛𝑑𝑜 𝑛ã𝑜 𝑡𝑒𝑚 𝑎𝑐𝑒𝑠𝑠𝑜 𝑎 á𝑔𝑢𝑎 𝑡𝑟𝑎𝑡𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑒 𝑞𝑢𝑒:
				7.000.000.000		100%		
				1.200.000.000		𝑥			
				𝑥 = 17,14% 𝑎𝑝𝑟𝑜𝑥𝑖𝑚𝑎𝑑𝑎𝑚𝑒𝑛𝑡𝑒			
	Ribeirão Preto, Londrina, Maringá e Petrópolis". Segundo matéria publicada no "O Globo",
	em 25 de janeiro de 2015, a falta de água já afeta 46 milhões de brasileiros. A falta de água
	nas regiões Sudeste e Nordeste já está causando racionamento em áreas urbanas, redução na
	irrigação de propriedades rurais e cancelamento de navegações, podendo vir a ameaçar a
	geração de energia nas hidrelétricas e a produção industrial.			

Fontes: Adaptação do artigo publicado em: http://www.cetesb.sp.gov.br/agua/%C3%81guas-Superficiais/37-O-Problema-da-Escassez-de-%C3%81gua--no-Mundo e http://envolverde.com.br/noticias/aumento-da-demanda-edificuldade-de-acesso-agua-segura-preocupam/ O Há regiões onde a situação de falta d'água já atinge índices críticos de disponibilidade, como nos países do Continente Africano, onde a média de consumo de água por pessoa é de dez a quinze litros/pessoa. Já em Nova York, há um consumo exagerado de água doce tratada e A irrigação corresponde a 73% do consumo de água, 21% vai para a indústria e apenas 6% destina-se ao consumo doméstico. Um bilhão e 200 milhões de pessoas não têm acesso à água tratada. Diante desses dados, temos a triste constatação de que dez milhões de pessoas morrem anualmente em decorrência de doenças intestinais transmitidas pela água.

Apenas 37,5% de todo o esgoto no País é devidamente tratado e 2,9 % da população brasileira não tem acesso à água tratada, segundo o Instituto Trata Brasil. Além disso, nos mais de dois mil municípios brasileiros com altas taxas de mortalidade infantil, 74% da população vive sem água encanada e esgoto. Já, das 100 maiores cidades do país, que também foram analisadas, apenas 10 municípios possuíam índice de tratamento de esgoto superior a 80%: Sorocaba, Niterói, São José do Rio Preto, Jundiaí, Curitiba, Limeira, Após esse momento individual, a professora leu com a turma novamente o texto e solicitou que os alunos fossem marcando os pontos mais importantes do texto. Nesta segunda leitura, observou-se que os alunos conseguiram interpretar as informações da noticia e assim responder corretamente a pergunta apresentada a seguir:

Quadro 2: Pergunta 1

Todos os alunos apresentaram a mesma resolução, por regra de três, vejamos: