shs.edu scco
Nara Regina 
  
Schuquel Martins 
  
Valdir Pretto 
email: prettov@gmail.com
  
  
  
  
AS INFLUÊNCIAS DO AMBIENTE SOCIAL NO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Palavras-chave: Aprendizagem; Interação social; Inclusão.

Introdução

Este trabalho traz uma abordagem acerca da criança e da aprendizagem na concepção de alguns autores como Piaget e Vigotsky. A teoria sociointeracionista de Vigotsky, ponto de apoio desse trabalho, diz claramente quea aprendizagem sofre influências do ambiente social, pois nesse processo de interação com as pessoas a criança internaliza o conhecimento.

Para ilustrar esta teoria, apresentam-se os resultados do acompanhamento de um aluno com dificuldades cognitivas, afetivas e psicossociais. Neste estudo de caso são analisados o contexto social, situações de luto, abandono e o processo de aprendizagem em que o aluno vivia.

Ao demonstrar as dificuldades encontradas pelo aluno em seu contexto social é possível compreender suas dificuldades cognitivas, tendo em mente a teoria de Vigotsky. Na reflexão é possível perceber que a aprendizagem começa a se organizar no momento em que o ambiente social do aluno se acomoda e que a aprendizagem se torna necessária para ele. Salienta-se ainda a importância da mediação da aprendizagem por parte da escola e da inclusão para que a aprendizagem aconteça de forma eficaz.

Fundamentação teórica

A criança desde muito pequena já é capaz de aprender. Primeiramente ela utiliza-se do choro para conseguir o que quer, mais tarde utiliza gestos até incorporar a linguagem verbal e conseguir se expressar com maior clareza. Mas ela ainda não está pronta para viver em sociedade, precisa aprender a andar, falar, ir ao banheiro e tantos outros comportamentos necessários para facilitar o seu convívio social.

Aprender é um movimento interno que aparece sutilmente e é substituído por uma sensação de deleite, sempre que a criança consegue enfrentar a perda do que era antes de aprender e se modifica por saber um pouco mais. "Transformar a aprendizagem em prazer, portanto, não se trata de facilitar as coisas para que o aprendiz não sinta aquela dor simbólica necessária, mas, permitir que o aprendiz enfrente essa dor e perceba a sua capacidade" (Barbosa, 2006 p.28).

Para que a aprendizagem ocorra é necessário que a criança comece a formular estratégias para a resolução de problemas.

Para Piaget a aprendizagem acontece por meio de constantes processos de equilibração e desequilibração. Diante de uma nova aprendizagem, ocorre o desequilíbrio (ou desadaptação) o qual mobiliza uma necessidade, uma ação do sujeito. Diante desse acontecimento, entram em ação dois mecanismos que contribuirão para que as estruturas do sujeito se desenvolvam e voltem a se equilibrar: a assimilação e a acomodação à nova aprendizagem. (Piaget apud LEAL, 2011, p.34).

Para entender como uma criança aprende, necessitamos conhecê-la em seu atual momento histórico, como sujeito capaz de agir sobre o mundo. Além disso, capaz de permitir a ação do mundo sobre si própria, para que possa se desenvolver como ser humano, com disponibilidade para conhecer e transformar o conhecimento, utilizando-o como instrumento de transformação da realidade. "Antes de controlar o próprio comportamento, a criança começa a controlar o ambiente com a ajuda da fala. Isso produz novas relações com o ambiente, além de uma nova organização do próprio comportamento" (Vigotsky, 2007, p.12).

A aprendizagem inicia-se muito antes da criança freqüentar a escola e vai se modificando à medida que esta vai se desenvolvendo e adquirindo maturidade. A interação do sujeito com o objeto a ser aprendido e as condições que o meio social no qual está inserida é de suma importância para que ocorra o desenvolvimento cognitivo da criança. Este conhecimento é internalizado e transformado pela criança por meio da interação com as pessoas que a rodeiam. As diferenças entre crianças se devem às diversidades qualitativas de interação social, que ativam processos distintos do desenvolvimento cognitivo com as pessoas do seu meio. (Vigotsky, apud, LAKOMY, p.30, 2014).

A teoria sociointeracionista de Vigotsky diz que o desenvolvimento cognitivo da criança se dá através da assimilação do conhecimento histórico-social presente na agremiação onde interage. Bock ao se referir à teoria de Vigotsky sobre a aprendizagem traz três aspectos considerados importantes para o desenvolvimento infantil.

O Aspecto Instrumentalrefere-se à natureza como mediadora das funções psicológicas mais complexas. Não apenas respondemos aos estímulos que nos são apresentados pelo meio, como também o alteramos e usamos as modificações. O Aspecto Culturalenvolve os meios socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefas que a criança em desenvolvimento deve enfrentar, e os tipos de instrumentos mentais e físicos que ela dispõe para dominar estas tarefas. O Aspecto Históricoos instrumentos culturais expandem os poderes do homem e estruturam seu pensamento [START_REF] Bock | Disponível em www.portaleducação[END_REF].

Estudo de caso

Para ilustrar o sociointeracionismo de Vigotsky, apresenta-se a seguir os resultados de um estudo de caso que manifesta a influência do ambiente social do desenvolvimento cognitivo da criança.

Jonas1 , um menino de classe social menos favorecida, vive numa cidade pequena, com aproximadamente sete mil habitantes, onde a maioria da população são de pequenos agricultores que residem na zona rural, localizada no interior do Rio Grande do Sul. Ingressou numa escola pública de educação básica com aproximadamente quatrocentos alunos em agosto de 2015, transferido de outra escola menor, tendo na época sete anos de idade e freqüentando o primeiro ano do Ensino Fundamental.

Apresentava-se agressivo, inquieto, batia nos colegas e na professora, não observava as regras estabelecidas e mantinha comportamento antissocial. Apenas recortava, colava e fazia rabiscos. Enquanto a maioria dos alunos, que já frequentavam aquela turma, estavam lendo e criando histórias.

A professora precisava investigar o que estava acontecendo com aquele aluno, chamou a avó, responsável pelo menino no momento para conhecer a sua realidade.

Salienta-se aqui a importância do professor conhecer o aluno para saber como trabalhar, que estímulos usar e principalmente para conseguir ajudá-lo.

Jonas estava sendo vítima do meio social em que estava vivendo. Seu pai havia sumido e mais tarde fora encontrado morto, a polícia suspeitava que se tratasse de um assassinato. A mãe o abandonou, ele foi acolhido pela avó paterna, sendo separado da irmã mais nova e iniciando um período de adaptação em sua nova condição social.

Ao observar a teoria de Vigotsky, surge uma forte inquietação: A relação que Jonas estava tendo com seu meio social, no momento, estaria proporcionando condições favoráveis para o seu desenvolvimento cognitivo? Vê-se então, a necessidade do professor saber das interações do sujeito e da sua realidade ao iniciar o processo de aprendizagem, para poder compreender a relação do sujeito com a sociedade e a aprendizagem.

O aluno demonstrava grande desequilíbrio em todos os aspectos. E a professora precisava acolhê-lo, pois era a única pessoa "instruída" que convivia com ele e poderia ajudá-lo ou prejudicá-lo ainda mais nesse período tão difícil. Aqui entra o papel da escola na sociedade, que dependendo da atitude do professor, pode contribuir para a igualdade social ou para alargar ainda mais os níveis de desigualdade. Após as férias no ano seguinte, o menino voltou para a escola sem a medicação, por decisão da família, mas desta vez, foi diferente, pois, o menino já estava adaptado a sua vivência com a avó e embora ainda sentisse a falta dos pais e da irmã mais nova, ele tinha uma vida organizada, com rotinas, sabia que teria alguém para cuidar dele e por isso se sentia seguro. Jonas não estava alfabetizado ainda, mas sua vida social já estava mais efetiva e consequentemente sua afetividade e aptidão para se concentrar e aprender a ler já estava se organizando. Pois, antes, no início do relato, o menino tinha outras necessidades e aprender a ler e escrever, com certeza não era uma prioridade, mas no momento que sua vida psicossocial se estabilizou e Jonas começou a sentir a necessidade de aprender.

No final do ano que Jonas estava no terceiro ano pela segunda vez, reconhecia letras, numerais, cores e formava sílabas coma auxílio da professora e da educadora especial, mas ainda não estava alfabetizado. Mesmo assim a equipe escolar e a família decidiram que Jonas poderia ser aprovado, não porque estava lendo e escrevendo, mas porque foi levado em conta seu crescimento em relação a si mesmo, se fosse comparado aos outros, jamais teria condições de ser aprovado.

Neste relato, fica bastante clara a importância da interação social no processo de aprendizagem, defendida por Vigotsky na teoria sociointeracionista.

Esse momento da aprovação de Jonas nos remete a uma história"Cama-padrão" que Meier traz em seu livro, Mediação da Aprendizagem na Educação Especial, nesta história o autor fala sobre a cama de um hotel de uma cidade do interior que é tamanho padrão e não comporta pessoas maiores que 1,70m. Neste caso, o autor pediu um edredom, colocou o colchão no chão, resolveu o seu problema sozinho e acabou dormindo bem porque ele se incluiu.

Após a história Meier fala sobre a necessidade de inclusão, de buscar alternativas para que o sujeito encontre solução para suas necessidades e lembra que a escola precisa ter esse olhar inclusivo e oferecer oportunidades para que todos os alunos possam se sentir incluído. "Há escolas que agem da mesma forma: dão a mesma "cama" para todos os alunos. É a mesma atividade, a mesma lição de casa, o mesmo livro para ler e assim por diante" (MEIER, p. 40, 2012).

A aprovação do aluno tem a ver com a história, pois, no caso, foi oferecido um "edredom" para que Jonas resolvesse o seu problema da reprovação, agora, caberia a ele, aproveitar o "edredom" e construir a sua aprendizagem.

Se ele perceber que a "cama está pequena", talvez peça um edredom, uma aula de reforço, uma explicação melhor, atividades diferenciadas, um professor auxiliar ou alguma outra ação que lhe permita aprender. Entretanto, se esse aluno não for capaz nem de perceber onde está à dificuldade ou não for capaz de expressar suas necessidades especiais, terá de "dormir encolhido" [START_REF] Meier | Mediação da Aprendizagem na educação especial[END_REF].

No caso de Jonas, a escola agiu para encontrar uma solução inclusiva, pois a família também estava fragilizada e necessitava desse olhar diferenciado.

No ano seguinte, o menino foi para o quarto ano, com 11 anos de idade, começou a ler as primeiras sílabas, mostrando-sesurpreso quando conseguia ler e emitindo sorrisos, tamanha era a sua felicidade. A partir do momento que iniciou sua alfabetização e viu que ele era capaz, a leitura se tornou necessária na vida de Jonas e seu empenho em aprender deu-lhe motivação para tal.

Hoje, Jonas tem 12 anos, está no quarto ano do Ensino Fundamental, continua morando com a avó, tem bom relacionamento com os colegas e professores e está descobrindo um mundo novo: o mundo da leitura e da escrita. Em breve poderá "caminhar sozinho" e será liberado do AEE (Atendimento Educacional Especializado).

O menino superou o déficit cognitivo que estava relacionado ao momento em que estava com problemas de ordem social.Jonas está começando a voar, dá vôos curtos, às vezes cai, mas com a ajuda da família e de toda a comunidade escolar, ele levanta, sacode suas asas e tenta de novo. Assim, a escola faz seu papel social, impulsionando seus alunos para o crescimento e focando nas possibilidades de aprendizagem.

A história de Jonas, além de ilustrar a teoria sociointeracionista de Vigotsky, remete-nos a importância do papel da escola na mediação da aprendizagem e na inclusão garantindo equidade e autonomia.

Metodologia

A metodologia utilizada para a realização do trabalho buscou apoio teórico em [START_REF] Minayo | Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade[END_REF] sendo de cunho qualitativo, com a utilização da pesquisa de campo como técnica para a coleta de dados.

A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço profundo das relações dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos a operacionalização das variáveis (MINAYO, 2001, p.21).

Esta pesquisa teve como objetivo explorar os motivos que estavam dificultando a aprendizagem deste indivíduo e com base na teoria sociointeracionista, busca o viés de que o desenvolvimento cognitivo pudesse estar subjetivamente influenciado por problemas de ordem social, pelos quais o indivíduo estava passando no momento.

A partir da análise dos dados obtidos, através da pesquisa qualitativa, cria-se a hipótese de que a aprendizagem deste indivíduo em questão poderia estar relacionada a influências sofridas pelo entorno social, já que mais tarde, quando sua condição social se estabilizou, sua aprendizagem começou a fluir.

Considerações Finais

Consideramos que, tanto para Piaget quanto para Vigotsky, a aprendizagem significa transformação, desenvolvimento, mudança e está interligada a vários fatores como: maturidade, mediação, fatores biológicos e sociais. Embora haja algumas divergências entre as teorias desses autores, ambas são fundamentais para embasar as práticas na educação. Para Vigotsky na teoria sociointeracionista, o meio social e o desenvolvimento cognitivo estão interligados. No estudo de caso apresentado para ilustrar esta teoria, o menino começou a aprender quando seu meio social se acomodou, deixando claro que as interações sociais interferem na aprendizagem.

  Lakomy (2014), destaca que para Piaget o desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre a partir de aspectos estruturais e biológicos enquanto que Vigotsky aponta as contribuições culturais, interação social e linguagem como fatores determinantes para o desenvolvimento e aprendizagem social e histórica do sujeito. Porém, desde pequena a criança necessita de um ambiente que favoreça o seu desenvolvimento, pois pode influenciar suas capacidades cognitivas, afetivas, sociais e culturais. Para Vigotsky, o contexto social e o desenvolvimento cognitivo estão interligados, ou seja, as experiências que a criança tem no meio social, serão determinantes na sua aprendizagem e à medida que aprende esta é capaz de interferir e modificar o seu entorno social.

  Naquele ano, não houve muito tempo para apoiar o menino, embora lhe fossem ofertadas atividades diferenciadas, pois é um processo demorado e requer a união de toda a comunidade escolar. Ao final do ano, Jonas foi aprovado juntamente com seus colegas, mesmo sem conseguir atingir os objetivos previstos para o primeiro ano do Ensino Fundamental. No segundo ano, Jonas foi avaliado por uma equipe interdisciplinar e em consonância com a avó, foi feito um parecer pedagógico para encaminhar o aluno para o atendimento neurológico, receber atendimento no AEE (Atendimento Educacional Especializado) e atendimento psicológico por apresentar grande Déficit Cognitivo. Durante aquele ano, Jonas freqüentava a sala de aula regular, o AEE e fazia terapia com o psicólogo, enquanto aguardava o encaminhamento pelo SUS (Sistema Único de Saúde), para receber atendimento neurológico. O ano transcorria e Jonas não apresentava grandes mudanças cognitivas e comportamentais, pelo contrário, a vontade de agredir alguém aumentava cada vez mais, no atendimento educacional especializado, Jonas era estimulado para se concentrar e manter o foco nas atividades propostas e aceitar a opinião dos colegas sem agredi-los fisicamente. Quando Jonas conseguiu uma consulta neurológica pelo SUS, já estava quase no final do segundo ano. O médico fez uma avaliação e o diagnosticou com TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade), com esse diagnóstico, Jonas não seria público alvo do AEE (Atendimento Educacional Especializado), mas a escola manteve o parecer pedagógico para dar continuidade ao trabalho de auxílio a aquele aluno que por indicação médica passou a tomar medicamento.No próximo ano, o menino foi para o terceiro ano do Ensino Fundamental, ainda apresentava grande déficit cognitivo, mas seus acessos de raiva foram sessando aos poucos. A adaptação a sua nova condição de vida e abandono, com o tempo apresenta progressos, ficando mais calmo e sociável.Durante o terceiro ano, Jonas continuou recebendo acompanhamento psicossocial e com a educadora especial. Ao final do ano a escola juntamente com a família decidiu que seria melhor se fosse reprovado, para que pudesse se alfabetizar, já que agora se apresentava mais calmo e no terceiro ano é dada continuidade ao processo de alfabetização.

Jonas: nome fictício dado para a criança, preservando sua real identidade.

No caso apresentado, mostra também a importância da escola se mostrar aberta para incluir os alunos, levando em conta a sua realidade, necessidades individuais e afetivas. Contando com a formação adequada do professor para responder ao trabalho a ser realizado no cuidado e na educação com esse futuro cidadão.