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Ana Marli Bulegon 
  

INTRODUÇÃO

Vivemos na era da proliferação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), em que todas as áreas da sociedade. Nossa vivência em sala de aula, enquanto professores de Física de um Curso Normal, nos instigou a refletir sobre qual seria o verdadeiro papel de um professor de Física frente à formação de um futuro profissional da docência dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, frente a essas mudanças. E inquietou-nos também o exagerado aumento de reclamações dos estudantes (futuros professores) sobre "Porque estudar física?" e sobre "De que forma seria usado o ensino desse conteúdo, em sala de aula, na educação básica, se a função a ser desempenhada será com crianças de 1º ao 5º ano das séries iniciais"? Diante deste contexto sentiu-se a necessidade de inovar no processo de ensino e de aprendizagem destes estudantes. Assim, essa reflexão nos remeteu a buscar respostas para a seguinte questão de pesquisa: Como despertar o interesse e desenvolver o conhecimento dos conceitos Físicos, nas estudantes normalistas, de modo que elas construam os significados desses conceitos em seus estudantes quando em exercício da docência? Para responder essa questão, ingressamos em um curso de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática e propomos uma pesquisa com o seguinte objetivo geral:

Investigar como o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e de atividades experimentais (AEx) podem contribuir para a formação de conceitos de Condutividade Térmica em estudantes do Curso Normal.

A opção pelo uso de TIC decorre do momento atual em que elas emergem no contexto social e são recursos utilizados com fluência pelos estudantes. Entendemos que as AEx, usadas para gerar T ecnologias de informação e comunicação e atividades experimentais na formação de professores de um curso normal para o ensino de ciências , 1996). Estes cursos formam professores para atuar na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental e lhes assegura tanto a titulação específica que habilita quanto ao Ensino Médio brasileiro.

2.2.Tecnologias de Informação e Comunicação e Atividades Experimentais

Os modelos clássicos do ensino de Ciências, hoje obsoletos historicamente (AUGUSTO, AMARAL, 2015), vêm sendo colocados em questão já há algumas décadas. Hoje há o predomínio das TIC; os aparelhos eletrônicos estão sempre à mão das pessoas. Estamos inseridos em um século que requer da educação uma nova postura frente às Ciências. Estamos passando por um processo de transição do modelo de ensino tradicional para modelos ativos e com a inserção das TIC nas atividades de ensino.

De acordo com os PCNEM (1999) o uso da informática dá sustentação a conhecimentos e competências intelectuais de forma a atribuir significados reais ao mundo físico e social.

As AEx, por sua vez, são muito utilizadas pelos professores como recurso metodológico no Ensino de Física. É um recurso importante para contribuir no desenvolvimento de conceitos e fenômenos físicos, pois elas possibilitam, aos estudantes, formas de se expressar, de debater sobre o assunto e de formular hipóteses.

Conforme 

2.3.Ensino de conceitos de Física na Curso Normal

Nos Anos iniciais do EF, onde as egressas destes cursos atuarão, os conceitos da área das Ciências da Natureza são trabalhados de forma interdisciplinar. Neste sentido, o curso Normal também procura trabalhar os conceitos de Física, Química e Biologia dessa forma.

Assim, para que os conceitos sejam aprendidos com maior eficácia e possam ser utilizadas na vida cotidiana, devem ser construídas em um presente contextualizado, em articulação com competências de outras áreas, impregnadas de outros conhecimentos e ganham sentido quando trabalhadas de forma integrada com as demais competências desejadas para a realidade do estudante.

Segundo [START_REF] Bulegon | Contribuições dos objetos de aprendizagem, no ensino de física, para o desenvolvimento do pensamento crítico e da aprendizagem significativa[END_REF], não se trata de que ao estudante seja apresentada uma Física, por exemplo, para que ele simplesmente a conheça, mas para que ele possa se utilizar desse conhecimento para pensar e agir, interferindo em situações de seu cotidiano. Por isso, o ensino de Ciências precisa ser conduzido de modo a deixar de concentrar-se na simples memorização de fórmulas ou repetição automatizada de procedimentos, mas na reflexão de situações reais do cotidiano dos estudantes. Percebeu-se que a diversidade de materiais utilizados contribuiu para a motivação e o conhecimento das estudantes, pois possibilitaram esclarecer dúvidas de acordo com o processo cognitivo de cada uma e o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa. Com isso, estimulouas a buscar o conhecimento científico para além da sala de aula e dessa forma se preparar para fazer a transposição dos conceitos de Física a serem trabalhados futuramente, por eles, nas séries iniciais.

METODOLOGIA

5.CONSIDERAÇÕES FINAIS

Essa proposta de trabalho fez com que percebêssemos as dificuldades que o professor enfrenta para preparar sua aula, e também na sua execução, lidando com os imprevistos, tendo de improvisar com diversos materiais e ferramentas devido à precariedade nas escolas pública. Percebemos que a Ciência ainda é uma área que desperta muito interesse no estudante e que as AEx serviram com uma estratégia para o Ensino de Física.

Com essa aplicação foi possível perceber a importância do papel do professor. Verificouse que é necessária uma constante atualização tanto no comportamento humano quanto dos recursos didáticos buscando atividades práticas, de baixo custo e de fácil acesso e que utilizem e explorem os conhecimentos que o estudante já dispõe, para que assim se consiga tornar a aprendizagem efetiva e principalmente significativa. Portanto, entende-se que a aprendizagem deve acontecer de forma interessante e prazerosa e algo que possibilita esse momento, dentre outras ferramentas, é o uso de TIC e de AEx.

  Araújo e Abib (2003) as AEx podem ser classificadas em atividades de demonstração, verificação e investigação. As AEx de demonstração são realizadas no início da aula e servem para demonstrar a teoria em estudo e despertar o interesse do estudante ou no final da aula para relembrar o conteúdo trabalhado (ARAÚJO; ABIB, 2003). As AEx de verificação tem por objetivo proporcionar ao estudante a capacidade de interpretar parâmetros da atividade experimental relacionando com o conceito cientifico (ARAÚJO; ABIB, 2003). As AEx de investigação buscam a participação ativa do estudante no processo de construção do conhecimento em todas as etapas desde a investigação, interpretação e solução do problema[START_REF] Referências Bibliográficas Araújo | Atividades Experimentais no Ensino de Física: diferentes enfoques, diferentes finalidades[END_REF][START_REF] Referências Bibliográficas Araújo | Atividades Experimentais no Ensino de Física: diferentes enfoques, diferentes finalidades[END_REF].

Anais III Congresso Internacional Uma Nova Pedagogia para a Sociedade Futura | ISBN 978-85-68901-15-1 | p.| set. 2018.

Anais III Congresso Internacional Uma Nova Pedagogia para a Sociedade Futura | ISBN 978-85-68901-15-1 | p.