shs
Ensino Híbrido 
  
N O Atendimento 
  
Educacional Especializado 
  
Andressa Venturini 
email: dessaventurini8@gmail.com
  
Valdir Pretto 
email: prettov@gmail.com
  
Ana Marli Bulegon 
email: anabulegon@gmail.com
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS COMO METODOLOGIA PARA O

presencial e remota, com o objetivo mediar o desenvolvimento das atividades por parte dos alunos (fotos, vídeos, releitura, produção e apresentação do power point).

O trabalho foi realizado com três alunos com dificuldades específicas de aprendizagem (DEA) da turma do 6º ano do Ensino Fundamental. A escolha desta escola ocorreu que uma das autoras atua como Psicopedagoga, e buscou-se uma interação com os alunos DEA neste momento de isolamento social, através de uma abordagem que os estudantes dominassem, sendo o tema analisado a qualidade de vida dos alunos do campo.

Atendimento Educacional Especializado e o Ensino Remoto

O atendimento educacional especializado, neste momento de isolamento social, suas atividades, são possíveis através do ensino remoto, quando professor e aluno desenvolvem trabalhos através das tecnologias digitais, onde não há a necessidade de estar na escola, pois a comunicação ocorre em diferentes espaços utilizando o celular.

Segundo Tomazinho (2020, p. 01) "ensino remoto porquê de fato professores e alunos estão impedidos por decreto do Ministério da Educação e Secretariais Estaduais de Educação de frequentarem escolas, evitando a disseminação do vírus, seguindo os planos de contingências orientados pelo Ministério da Saúde".

O modo de ensino utilizado acontece com o uso do ambiente virtual da aprendizagem (whatsapp) com vídeos chamadas e, também com o grupo da escola (Whatsapp), assim como o uso de ferramenta de autoria (powerpoint). O estudante trabalha em sala de aula, com atendimento do professor, e posteriormente continua com seus estudos em ambientes virtuais.

Modalidade de Ensino Híbrido

Sala de aula Invertida (Flipped Classroom)

O estudante estuda inicialmente em ambientes virtuais e depois produz projetos e atividade em sala de aula;

Laboratório Rotacional

Desenvolve atividades em uma sala de aula tradicional e as atividades on-line são produzidas na sala informatizada;

Rotação de Estudos

O estudante desenvolve uma rotina de estudos em sala de aula com acompanhamento do professor presencial e em ambientes virtuais com auxílio de um professor on-line.

Híbrido Colaborativo Síncrono

Caracteriza uma comunicação de sala de aula, com apoio do professor aos estudantes presenciais e remotos. Através do uso de ferramentas integradas a uma plataforma de aprendizagem, os estudantes híbridos podem estabelecer uma comunicação síncrona ou assíncrona, usando e-mail, fóruns de discussão e blogs. Podem trabalhar de forma colaborativa em projetos por disciplina. O estudante tem autonomia na escolha do ambiente de aprendizagem que mais lhe agrada, que são: o F2F, aprendizagem online síncrona, aprendizagem online assíncrona e aprendizagem aberta. Podem utilizar combinações personalizadas de aplicativos Web 2.0 como: Etherpad, Piazza, Google Hangouts e Google Formulários, para momentos de interação. O plano de ensino com alunos com DEA do 6º ano-AF, pertencentes ao público da EI, teve uma perspectiva de tornar o aluno autônomo na construção da aprendizagem.

Objetivo produzir um plano de ensino híbrido utilizando a metodologia dos três momentos pedagógicos para alunos da educação inclusiva com dificuldades especificas da aprendizagem assim mantendo o vínculo com a escola e fortalecendo a aprendizagem.

A turma do AEE do 6º ano onde foi realizada a tarefa é composta por três alunos com DEA, totalizando 2 meninos e 1 menina, com idade 13 a 15 anos. Estes educandos, são filhos de agricultores produtores de fumo ou trabalham na lavoura, há discurso da necessidade de ir embora para cidade por falta de incentivo do governo e pela falta de qualidade da internet refletindo na economia e sustento do jovem do campo.

Possibilitou-se a liberdade de criação e produção do seu desenvolvimento com tema qualidade de vida dos alunos do campo através da metodologia dos três momentos pedagógicos. Teve como tema a "Qualidade de vida dos alunos do campo". Por fim, apresenta-se algumas reflexões a respeito das fotos recebidas pelos alunos, onde é visível o contato com o campo, como atividades de pesca, jardim, lavoura, padaria do interior, contato com animais, cuidado com casa entre outras coisas possíveis de conhecer a qualidade de vida e as atividades realizadas pelos alunos do campo.

Quadro 2: as atividades e a sequência da metodologia três momentos pedagógicos

Atividades

Resultados da elaboração e desenvolvimento do trabalho utilizando as tecnologias digitais

Os resultados da elaboração e desenvolvimento do trabalho utilizando as tecnologias digitais, foi apresentado com capricho e dedicação pelos participantes, pois foram vários registros fotográficos e realização de todas as propostas, recebidas pelos alunos da EI, onde percebeu-se a participação e envolvimento de todos.

Abaixo demonstração da primeira tarefa que era registrar com fotos atividades realizadas em casa, onde o DEA era o autor principal no manuseio do celular e a escolha dos locais que ele deveria registar. Seleção de alguns registros recebidos pelos alunos da EI, participantes do AEE.

Título: fotos a qualidade de vida dos alunos do campo com dificuldades específicas de aprendizagem.

Elaborado pelos autores

Nestas imagens é possível conhecer a qualidade de vida e as atividades realizadas no campo, os indivíduos exploram a natureza também como meio de sobrevivência, no sentido que muitos deles vivem da produção de alimentos e fumo, o que gera a economia e renda da família.

O relato dos alunos com DEA mencionam a importância desta pesquisa na compreensão da qualidade de vida dos alunos do campo. A experiência foi de muita relevância para os alunos da EI pois todos entregam a releitura da foto, que estão demonstradas abaixo:

Título: Releitura das fotos registradas pelos alunos com dificuldades específicas de aprendizagem

Elaborado pelos autores

Nesta etapa aplicação do conhecimento, responsável em sistematizar o conhecimento trabalhado anteriormente pelo aluno, para analisar e interpretar várias situações abordadas, que foi sendo construída nas etapas de forma síncrona e assíncrona ligadas ao tema inicial, foi compreendida pelos três participantes os conhecimentos.

Por fim, concluiu-se o trabalho com a produção de power point demonstrando toda a sequência didática, e explorado de modo visual pelos alunos com DEA, e todos realizaram a leitura do material.

Considerações finais

O significativo deste trabalho foi perceber que os três estudantes com DEA conseguiram desenvolver as habilidades necessárias para utilizar as tecnologias digitais, durante o manuseio do celular, e recebendo as orientações básicas para desenvolver as tarefas por meio de vídeo chamadas e leitura de mensagem em grupos, e relevante perceber que todos possuem capacidade de compreensão em modo remoto. Desse modo, EH vem muito a auxiliar este processo de transformação escolar, percebe-se que a tecnologia é uma ferramenta criativa e inovadora no processo de construção das habilidades e competências a serem desenvolvidas no aluno, com a mediação do professor que estará de algum modo orientado no desempenho das atividades de modo síncrono e deixando as tarefas a ser realizadas de modo assíncrono pelo DEA.

  Quadro 1 -Modelos de Ensino HíbridoModelos de Ensino HíbridoDescrição Suplementar (face to face (F2F) + on-line)

  Durante a experiência vivida neste período de Pandemia e isolamento social, onde houve a necessidade de haver mudança no desenvolvimento do planejamento para manter o vínculo sendo este fundamental no processo de ensino e aprendizagem, ainda mais para este público com DEA.Só foi possível o contato com o ensino híbrido, e através do grupo do whatsapp foi possível entender que essas famílias não têm computadores e internet de pouca qualidade, muitos utilizam somente dados móveis no celular. Depois da coleta destes dados foi possível realizar o plano de ensino-ensino híbrido utilizando as seguintes ferramentas: facebook, youtube e whatsapp.

Fonte: Schiehl e Gasparini (2017)

  

	Grupo Dual-Colaborativo	Utilizando o Portfólio eletrônico de Grupos (PEG) um
		grupo de estudantes e um facilitador trabalham com a
		construção de saberes em cenários protegidos e
		controlados. O projeto usa vídeos, situações simuladas,
		práticas ou situações problemas para discutir assuntos e
		posteriormente postam no ambiente PEG para que outros
		estudantes interajam e colabore nas discussões.
	Destaca-se o modelo de Ensino Híbrido, do tipo Colaborativo Síncrono, é o mais
	indicado para o atendimento de alunos do AEE, por permitir a interação entre
	professores e alunos.	

Plano de ensino híbrido com alunos com Dificuldades Específicas de Aprendizagem do 6º ano-Anos Finais (AF)

  

	Para Clayton Christensen Institute, EUA (2020), o Ensino Híbrido é um

programa de Educação Formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online, o controle do estudante sobre o tempo, lugar, modo e ritmo do estudo, e uma parte em uma localidade física supervisionada, fora da residência.

  PI aconteceu inicialmente com a discussão sobre a qualidade de vida do aluno do campo, em dois momentos síncrona (whatsapp) foi investigando quais eram as atividades que os alunos do campo desenvolvem em casa? Assíncrona, com registro através de fotos atividades do cotidiano. Neste momento o DEA tem liberdade de escolher quais tarefas a ser relatada para o grupo.

	uma ligadas a temática inicial de estudo, quanto as suas influências externas.
	releitura da foto. (DELIZOICOV, 2005).	
	Atividade 4 A AC produção e apresentação do power point produzido coletivamente entre os OC Assistir os vídeos
	-três vídeos Assistir três alunos citados anteriormente, onde demonstra-se os resultados do trabalho realizado https://www.youtube.com/results?search_q uery=zona+urbana+x+zona+rural%2C
	com o tema no período de 20h entre os dias 01/09 a 06/10 de 2020. https://www.youtube.com/results?search_q
	"a vida no campo" O momento inicial desenvolvido no projeto do EH de modo síncrono e uery=Chico+Bento%3A+a+hora+da+on% C3%A7a+beber+%C3%A1gua+
	https://www.youtube.com/results?search_q assíncrono foi o da Problematização Inicial (PI): A aplicação do conhecimento (AC), definido como:
			uery=Chico+Bento+na+ro%C3%A7a+%C [...] Organiza-se momento de tal modo que os alunos sejam desafiados a Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem 3%A9+diferente. expor o que estão pensando sobre as situações. Inicialmente, a descrição feita sendo incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações
	Atividade 5	AC	Produzir apresentações no PowerPoint. por eles prevalece, para o professor ir conhecendo o que pensam. [...] é fazer iniciais que determinam o estudo como outras situações, que embora não
	com que o aluno sinta a necessidade da aquisição de outros conhecimentos estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, podem ser compreendidas pelo que ainda detém, ou seja, procura-se configurar a situação em discussão mesmo conhecimento. (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, como um problema que precisa ser enfrentado. (DELIZOICOV; ANGOTTI; p.202). PERNAMBUCO, 2011, p. 200 e 201). Essa combinação foi caracterizada por Christensen, Horn, Staker (2013), como -Organizar e apresentar o power point
	unindo Ensino Híbrido (EH) do inglês Blended Learning (b_Learning), que busca combinar o o
	material coletivamen ensino de forma tradicional de sala de aula com novas abordagens educacionais e
	te. tecnológicas.			
		Metodologia	Recursos Ações
		TMP		
	Atividade 1	PI		Aparelho	Tirar fotos de suas atividades cotidianas
	-Investigar			Celular
	quais diferente. atividades os alunos O momento seguinte desenvolvido no projeto foi chamado de Organização do
	do campo Esse trabalho foi organizado de acordo com a metodologia dos Três Momentos Conhecimento (OC) que exige participação do aluno DEA na reorganização de desenvolve m em casa? Pedagógicos de (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992) que compreende as etapas: habilidades e competência.
			Os conhecimentos selecionados como necessários para a compreensão dos
	Atividade 2 Problematização Inicial (PI), Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do OC Escrever pequenas frases relatando o que temas e da problematização inicial são sistematicamente estudados neste
	-Orientação Conhecimento (AC). os alunos a escrever Problematização Inicial (PI): deve partir do princípio que a "problematização é aparece nas fotos momento, sob a orientação do professor. As mais variadas atividades são então empregadas, de modo que o professor possa desenvolver a conceituação identificada como fundamental para uma compreensão científica das situações problematizadas. (DELIZOICOV; ANGOTTI; frases em relação a fazer com que o aluno sinta a necessidade da aquisição de outros conhecimentos que PERNAMBUCO, 2011, p.201).
	foto. ainda não detém, ou seja, procura-se configurar a situação em discussão como um Aplicação do Conhecimento (AC): momento destinado a sistematização do
	Atividade 3 -Solicitar conhecimento construído pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações OC Fazer desenhos em uma folha e pintá-los. Desenhos esses acerca da releitura das
	aos alunos				fotos.
	que façam			

Fonte: Elaborado pelos autores

Por essa razão foram usadas referências que dialogam com a ideia de Paulo Freire e apresentam uma proposição para atuação do psicopedagogo, sob os princípios da dialogicidade e problematização, os três momentos, são eles Delizoicov; Angotti; Pernambuco (2011), os quais ressaltam a articulação entre a Educação do Campo.

[...] a abordagem de conhecimentos científicos é o ponto de chegada, quer da estruturação do conhecimento pragmático quer da aprendizagem dos alunos, ficando o ponto de partida com os temas e as situações significativas que originam, de um lado, a seleção e organização de conteúdos, ao serem articulados com a estrutura do conhecimento cientifico, e de outro, o início do processo de dialógico e problematizador. (DELIZOICOV, ANGOTTI,

PERNAMBUCO, 2011, p.194)

. problema que precisa ser enfrentado" (DELIZOICOV, 2005, p.12). A Organização do Conhecimento (OC): neste momento o professor fez a seleção dos conteúdos e conceitos a serem estudados, aprofundados e discutidos por meio de diferentes atividades, de forma que as problematizações e questões discutidas na Problematização Inicial possam ser respondidas e o aluno possa se apropriar do conhecimento. (DELIZOICOV, 2005). Qual é o tempo?

A OC os alunos estarão de modo síncrono participando da aula através da chamada de vídeo junto com a professora para orientação da tarefa a ser realizada, sendo ela escrever pequenas frases relatando o que aparece nas fotos. E de forma assíncrona o DEA deve fazer a releitura de uma foto em a folha com lápis de cor; também de forma assíncrona o DEA deve assistir três vídeos no YouTube são eles: zona urbana x zona rural, Chico Bento: a hora da onça beber água e Chico Bento na roça é

  Assim como produzem verduras na horta. Tem criação de animais são várias galinhas e peru. E inclusive cuidam de um jardim muito colorido. Para a secagem do fumo e para o fogão eles tiramos lenha de eucalipto. Percebe-se que os alunos gostam muito da vida do campo. Outras tarefas realizadas são ajuda a lavar a louça e nas tarefas de casa.Cuida sozinha do seu quarto, também recolhe as roupas e dobra. E adora cuidar e brincar com sua maninha.Um dos alunos relata que auxilia na produção de pães na padaria da família. E que também cuida da sua avó, ele adora brincar no campo e hoje está construindo um carrinho gigante de madeira e com rodas com auxílio de seu tio.

	Acima as imagens demonstram-se os resultados dos participantes envolvidos na
	atividade, foram muitas fotos recebidas onde fica claro o interesse em mostrar sua
	qualidade de vida no campo, fazendo uso das tecnologias digitais para expressar o
	cotidiano do aluno, em meio a horta, aos animais, ao racho e as lenhas que são
	utilizadas em várias tarefas.
	Sendo assim, a abordagem do conhecimento científico da aprendizagem do
	aluno, considerado o ponto inicial do estudo, pois investigou-se a bagagem de
	conhecimento por parte dos indivíduos, que utilizou a problematização do
	conhecimento em primeiro momento o tema desenvolvido foi a qualidade de vida do
	aluno do campo, a seleção e organização do conhecimento, ocorreu com a expressão
	visual através de vídeos e releitura das imagens.
	Houve uma saída de campo com objetivo de investigação pelos alunos e depois
	socializaram as experiências com os demais participantes de modo ilustrativo. A
	atividade oportunizou conhecer alternativas possíveis, e vários aspectos positivos em
	culturas em meio rural.
	Eles explicam que os jovens
	ajudam os pais no dia a dia da propriedade e muitos estão indo embora, pois falta
	incentivo do governo. E que não se tem internet de boa qualidade e faltam verbas para
	incentivar eles a ficar no meio rural. Contam, também, que ajudam a mãe plantar feijão,
	cebola, repolho, alho tomate e moranguinhos para o consumo da família e para vender.