Keywords: 

come    

bestimmter Elemente der Handlung (z.B. Baldauf-Quilliatre 2014) Dabei geht es im Wesentlichen immer darum zu zeigen, dass die Kurzform nicht defizitär ist, sondern funktional und dass die an der Schriftsprache entwickelten grammatischen Kategorien nur bedingt auf Mündlichkeit und auf Interaktion übertragen werden können. Diese Überlegungen schließen an andere Ansätze an, die versuchen, den Begriff der Ellipse neu zu bestimmen (Hoffman 1999[START_REF] Hennig | Ellipse und Textverstehen[END_REF]) oder verblose Sätze als eigenständige Satzform [START_REF] Behr | Verblose Sätze im Deutschen[END_REF][START_REF] Behr | Syntaktisch-grammatische Aspekte von verblosen Sätzen nach dem logischsemantischen Modell von Jean-Marie Zemb[END_REF][START_REF] Lefeuvre | Le segment averbal comme unité syntaxique textuelle[END_REF]) zu etablieren.

Ich möchte hier, ergänzend dazu, einen anderen Ansatz vorschlagen: Anstelle zu fragen, welche syntaktischen oder pragmatischen Elemente einer Äußerung realisiert werden und welche nicht, soll ein (knappes) Format betrachtet werden, welches aus mikrosyntaktischer Sicht als nicht vollständig angesehen werden kann, gleichzeitig aber regelmäßig in verschiedenen Interaktionssituationen auftritt und dabei bestimmte Funktionen erfüllt, auf welche die Interaktionsteilnehmer reagieren. Dabei soll gezeigt werden, dass ein Format nicht nur in einer konkreten Interaktionssituation "funktioniert", sondern als regelmäßiges und regelhaftes Konstrukt in bestimmten Sequenzen auftritt und in diesen Sequenzen als solches eine Funktion erfüllt und konkrete Handlungen bzw. Turns projiziert.

Meine Untersuchung bezieht sich auf das Format [ah + Nominalphrase] in französischen Alltagsinteraktionen, das als eigenständiger Turn verwendet wird und auf ein in der Nominalphrase benanntes Element hinweist, dass damit in der Interaktion relevant gesetzt bzw. fokussiert wird. Es handelt sich dabei um eine Intonationsphrase, mit einem Hauptakzent und einer Intonationskurve ("AH la hOllande"). Zu unterscheiden ist das Format von Turns mit mindestens zwei Intonationsphrasen, etwa mit dem Erkenntnisprozessmarker1 "ah" und einer rechtsversetzten Nominalgruppe ("Ah le CENtre il était parfAIt sur la TÊTE mec"). Als eigenständiger Turn mit einer bestimmten, definierbaren Funktion stellt [ah + Nominalphrase] ein eigenständiges und vollständiges Format dar, das durch nachfolgende Turnkonstruktionseinheiten ergänzt werden kann, diese jedoch nicht bedarf.

Ich werde nicht aus konstruktionsgrammatischer, sondern aus interaktionslinguistischer Sicht argumentieren (obwohl man hier sicher von einer Konstruktion sprechen könnte) und verwende daher den Begriff Format.

Forschungsstand

Untersuchungen zu [ah + Nominalphrase] gibt es meines Wissens für das Französische nicht. Ah wird als Interjektion zwar in zahlreichen Studien betrachtet (z.B. [START_REF] Barbéris | L'interjection: de l'affect à la parade, et retour[END_REF][START_REF] Olivier | L'interjection ah!: logique et subjectivité[END_REF][START_REF] Drescher | French interjections and their use in discourse[END_REF], aber seltener in Verbindung mit anderen sprachlichen Elementen, auch wenn diese Verbindungen immer wieder erwähnt werden. In diesen Fällen handelt es sich meistens um Verbindungen mit Adverbien, Partikeln oder Diskursmarkern wie ah bon, ah oui, ah si, ah merde etc. [START_REF] Fauré | Fonctionnements discursifs de l'interjection ah oui en procédure de service: formes et raison d'une association[END_REF] beschreibt ah oui als eröffnend, den Turn übernehmend, den Vorgängerdiskurs integrierend und gleichzeitig als prospektiv, auf eine andere Aktivität hinweisend, die im Anschluss daran elaboriert werden kann. Im Weiteren [START_REF] Fauré | Ah bon!, oh ben!, ah bé!' Qu'implique la 'prédication' interjective?[END_REF] Zeigen durch Benennen, sondern gleichzeitig um ein positives Bewerten. RAP's "bien" antwortet auch auf diese Bewertung, indem es sie durch eine Zweitbewertung bestätigt. Deutlich wird das in der darauffolgenden Sequenz, in der LUC noch einmal "le péno" benennt, die Äußerung jedoch mit "oh" deutlich als exklamativ und affektiv markiert (Zeile 05). RAP antwortet auch hier mit einer gleichlautenden Bewertung ("c'est bien" / "das ist gut", Zeile 6). Dass der Schiedsrichter sich für eine rote Karte entscheidet, kann die Freude der beiden Spieler dann nur noch verstärken.

2.2.

[ah + NP] als Second Pair Part 

  , dichte, nicht-sententiale Formen in der mündlichen Interaktion wurden bisher aus verschiedenen Perspektiven beschrieben: • mit Bezug auf die Topologie, als syntaktische Nicht-Realisierung bestimmter Stellen (z.B. Günthner 2006) • mit Bezug auf Tiefenstrukturen von Handlungsmustern aus der Sicht der funktionalen Pragmatik als "partikulares sprachliches Handeln" (z.B. Redder 2006) • ebenfalls mit Bezug auf Handlungen als Nicht-Realisierung

  Interaktionaler Linguistik wird das französische ah zum Teil mit dem englischem oh verglichen, zumindest in Bezug auf einige seiner Funktionen. So findet man im Englischen oh an den gleichen Stellen wie im Französischen ah in den beiden Sequenztypen die hier näher untersucht Die Suche ergab zunächst 53 Okkurrenzen. In einem ersten Schritt wurden alle Fälle aussortiert, bei denen es sich um Reparaturen oder die Partikel ah là là handelt. In einem zweiten Schritt wurden dann Äußerungen ausgeklammert, bei denen die Nominalphrase eine Rechtsverschiebung darstellt, zum Beispiel. Linguistik werden Äußerungen nicht isoliert, sondern als Teil einer Sequenz betrachtet. Das klassische Sequenzformat stellt die Paarsequenz dar, wie sie zum Beispiel in Frage-Antwort-Sequenzen zu finden ist. Sequenzen können aber auch länger sein und aus mehreren aufeinander bezogenen Äußerungen bzw. Turns (Sprecherbeiträgen) bestehen. Je nach Interaktions-und Sequenztyp ist ein Turn unterschiedlich lang und kann aus einer oder mehreren Einheiten aufgebaut sein. In zahlreichen Studien haben Konversationsanalyse und interaktionale Linguistik gezeigt, dass sprachliche Formate (und Konstruktionen) in der Interaktion gemeinsam von den Teilnehmern konstruiert werden, dass sich syntaktische Strukturen on-line entwickeln und dass die Teilnehmer sich gegenseitig durch und in ihren Antwortäußerungen anzeigen, wie sie einen Turn verstanden haben. Die Analyse basiert dabei auf einer genauen Transkription der Interaktion, welche die Vision der Aufnahmen begleitet. Die Transkription folgt den in GAT2 beschriebenen Konventionen (Selting et al. 2009), die multimodale Transkription basiert auf Mondada (2018). 3 Bei acht Ausschnitten handelt es sich um Videoaufnahmen, so dass eine multimodale Analyse, bei der die sprachliche Realisierung nur als eine Modalität unter anderen angesehen wird, möglich ist (siehe etwa Mondada/Schmitt 2010). Der Schwerpunkt liegt dabei auf dem Zusammenspiel verschiedener Modalitäten, wobei die sprachliche Ebene (das Format [ah + Nominalphrase]) hier den Ausgangspunkt darstellt. NP 4 ] findet sich in meinem Korpus sowohl als First Pair Part, als erster Schritt, der ein Element aus dem gemeinsamen Wahrnehmungsraum der Interaktanten relevant setzt und zum Thema macht oder als Second Pair Part, als Antworthandlung auf eine Information, eine Ankündigung oder vergleichbares. In beiden Sequenztypen funktioniert das Format auf Sequenzen bestehen immer mindestens aus einem ersten Schritt (First Pair Part) eines ersten Sprechers und einem darauf bezogenen zweiten Schritt eines zweiten Sprechers (Second Pair Part). Im folgendem Ausschnitt stellt [ah + NP] den ersten Schritt dar, auf den ein nachfolgender Sprecher in einem zweiten Schritt antwortet. Das Beispiel stammt aus der Interaktion in einer Bäckerei. Zwei Kinder haben verschiedene Dinge gekauft, bezahlen, nehmen Brot und Tüten und entfernen sich. Auf dem Tresen bleibt ein Stück Butter liegen. Einer der beiden Jungen richtet den Blick auf die Butter und produziert dann den Turn in Zeile 34 "AH l` beurre" ("ach die butter"). Dabei greift er gleichzeitig nach dem Stück Butter und nimmt es. Der zweite Junge antwortet auf diesen Turn mit einem token, welches anzeigt, dass er den vorherigen Turn zur Kenntnis genommen hat. Zeile 35) bezieht sich auf diese Relevant-Setzung und auf die darauf folgende Handlung von E08. Sie nimmt die Relevant-Setzung zur Kenntnis ("ouais" / "ja") und zeigt durch das körperliche Abwenden vom Tresen an, dass die Sequenz mit dem An-Sich-Nehmen der Butter beendet ist. Beide Kinder verlassen die Bäckerei. Eine vergleichbare Sequenzstruktur findet sich auch im folgenden Ausschnitt, in dem zwei Jugendliche gemeinsam an der Playstation das Videospiel Fifa08 spielen. Die beiden Jungen sind in der gleichen Mannschaft und spielen online gegen ein anderes Team. Nachdem einer der Spieler ihrer Mannschaft vor dem Tor von einem gegnerischen Spieler gefoult wurde, produziert LUC den Turn "AH le pénO" ("oh ein strafstoß", Zeile 2), lehnt sich dabei stark zurück und wendet Kopf und Blick weg vom Bildschirm hin zu RAP. RAP lehnt sich fast zeitgleich ebenfalls zurück und wendet sich LUC zu. Äußerung nicht durch eine Zeigegeste. Diese ist hier wohl nicht vonnöten, da beide Teilnehmer auf den Bildschirm fokussiert sind und beide das entsprechende Expertenwissen haben, um das Foul als solches wahrzunehmen und die dahingehenden Schlussfolgerungen hinsichtlich eines Strafstoßes für ihre Mannschaft zu ziehen. Während des Turns hebt LUC seinen linken Arm, die Hand zur Faust geballt und bewegt ihn leicht nach vorn, zum Zeichen des Triumphes. Damit einher geht eine deutliche Stimmveränderung: LUC's Stimme steigt sprunghaft an, wird lauter, vor allem der anlautende Vokal [a::] wird gelängt und mit Knarrstimme realisiert. Es handelt sich hier nicht nur um ein

	weist er in Bezug auf verschiedene Kollokationen mit ah (ah oui, ah bon) darauf hin, dass durch ein solches Format nicht nur eine vorangegangenen Turn des ah-Sprechers als unangemessen oder ungenügend qualifizieren. Er unterschiedet dabei zwischen zwei Varianten, die durch unterschiedliche phonetische und prosodische Strukturen gekennzeichnet sind: einer "problematisierenden Variante", bei der sich der Sprecher nicht anpasst und die zu einer Elaborierung führt und einer "akzeptierenden Variante", bei der sich der Sprecher anpasst und die keiner weiteren Reparatur bedarf. Plantin (2015) analysiert ah merde als Anzeigen einer sogenannten Mikro-Emotion, die der Sprecher in der Interaktion sichtbar macht, um sie anschließend interaktional, das heißt gemeinsam bearbeiten zu können. Mikro-Emotionen führen nicht zu einem Abbruch der Sequenz. Diese wird im Weiteren fortgeführt und die Teilnehmer finden zurück in die ausgeglichene, nicht emotionale Interaktionsmodalität. In Konversationsanalyse und Die übrig gebliebenen 12 Ausschnitte wurden schließlich qualitativ mit Hilfe interaktionslinguistischer und konversationsanalytischer Methoden analysiert (siehe Bergmann 2010, Couper-Kuhlen/Selting 2018). In Konversationsanalyse und interaktionaler 4 Analyse 01 VE1 alors sept cinQUANte s'il te plAIt also sieben fünfzig bitte 02 E07 (xxx) 03 E08 c'est MOI qui les pAIe ich bezahle […] 16 VE1 Et merCI:, und danke 17 (0.5) 18 E07 (inaud.) 19 (0.4) [wiedersehn ] E08 *Schritt zurück E08 *Schritt Richtung Tür 37 (0.2) "ah l` beurre" funktioniert hier als Notifikation. Noticing bezeichnet eine Handlung, bei der ein Element der Interaktionssituation durch eine solche Äußerung in den Wahrnehmungsfokus der Interaktionsteilnehmer gerückt und dadurch topikalisiert wird (siehe Goodwin/Goodwin 2012, Keisanen 2012). ah wird in interaktionslinguistischen Arbeiten mit Anlehnung an Heritage (1984) unter anderem als Erkenntnisprozessmarker beschrieben, es macht einen kognitiven Prozess des Sprechers für die anderen Teilnehmer sichtbar. Die Nominalphrase "l` beurre" benennt ein Element aus dem gemeinsame Wahrnehmungsraum, das in das Blickfeld der Interaktanten gerückt werden jetzt neu relevant gesetzt. Die Zeigegeste geht über in ein Greifen und Nehmen des Objekts. 01 *+#(1.2) BS Spieler LUC von Gegner vor dem Tor Gefoult Fig #1 #2 02 LUC → *+↑AH: *+↓le *pénO, oh ein strafstoß LUC *lehnt sich zurück -> *dreht Kopf und Blick zu RAP -> *winkelt Arm an und ballt Faust RAP +zieht Augenbrauen hoch *↑OH: le pénO-oh ein strafstoß 12 LUC ↑BE↓lle-(.) schön (.) 13 BElle; schön 14 [bElle-] [schön ] 15 RAP [BIEN jouÉ-] [gut gemacht] 16 BIEN jouÉ, gut gemacht Bild 1 und 2 zeigen die Ausgangssituation vor der hier untersuchten Sequenz, gleichermaßen ziehen kann: ein Foul zieht einen Strafstoß (pénalty) nach sich. RAPs nachfolgende Bewertung ("bien" / "gut") zeigt somit an, dass er das [ah + verschiedene Art und Weise. 4.1. [ah + NP] als First Pair Part (1) Beispiel Bäckerei 33 et bOnne journée à VOUS-und schönen tag ihnen auch 34 E08 → *↑AH l` beurre; * ach die butter E08 *streckt Arm nach vorn *greift Butter 35 E07 *ouais-ja E08 *nimmt Butter 36 +*(0.6) E07 +dreht sich weg in Richtung Tür ->37 E08 *Bewegung zurück, dreht sich weg ->37 37 VE1 [au r`VOIR,] [wiedersehn] 38 E07 [+au r`*VOIR,] [wiedersehn] E07 +Schritt Richtung Tür LUC *lehnt sich weiter zurück -> *bewegt angewinkelten Arm einmal vor und 06 RAP <<pp> c'est bien;> <<<p> das ist gut> LUC *lehnt sich nach vorn 07 LUC #4 QU'EST ce qu'i` y le pénO; was ist los ein strafstoss Fig #4 08 ↑CAR [↓ton rOUge, ] ro [te karte ] 09 RAP [CARton rOUge, ] [rote karte ] 10 LUC ↑A↓llez los 11 (0.3) neue Element als Thema anerkennt und dass er die Schlussfolgerung nachvollziehen kann. Die Antwort von E07 ((2) Beispiel Fifa08_Aix zurück LUC begleitet seine
	Sprechereinstellung angezeigt wird, sondern dass damit auch andere 29 E07 hop soll. Mit Bezug auf Bühler (1934/1982) könnte man hier sagen, dass E08 +lehnt sich leicht zurück, Bild 3 zeigt die beiden Jugendlichen direkt nach LUC's erster Äußerung und
	Teilnehmer positioniert werden. hop sprachlich auf die Butter zeigt, indem er sie benennt. Dieses sprachliche Kopf und Blick zu LUC Bild 4 zeigt die beide nach den zwei Ausruf-Sequenzen.
	Persson (2015) interessiert sich für [ah + (Teil)Wiederholung] als 30 (0.8) Zeigen wird durch die begleitende Zeigegeste unterstützt. Auch wenn es sich 03 #3(.) LUC's "AH le pénO" rückt ebenso wie "AH l` beurre" im vorigen Beispiel ein
	Rezeptionssignal und zeigt, dass Turns mit [ah + (Teil)Wiederholung] neben 31 VE1 bO*nne jourN[EE:, ] bei "l` beurre" um ein Nennwort im Bühlerschen Sinne handelt, wird es hier Fig #3 Element in den gemeinsamen Wahrnehmungsfokus und markiert es als "neu".
	der primären Funktion, die Rezeption des Vorgängerturns anzuzeigen, einen schönen t [ag ] benutzt, um auf die Butter zu zeigen. Zusammen mit "ah" zeigt der Turn somit 04 RAP +<<pp> bien;> Während jedoch "l` beurre" als Objekt für die Teilnehmer sichtbar ist, handelt
	E08 auf ein Element aus dem Wahrnehmungsraum der Teilnehmer, das als "neu" *nimmt Brot <<pp> gut> es sich bei "le péno" um eine Schlussfolgerung, die LUC aus dem
	32 E07 eingeführt wird: die Butter war auf dem Tresen vergessen worden und wird [*au r`voir,] RAP + Blick zu Bildschirm Spielgeschehen gezogen hat und von der er annehmen kann, das RAP sie

werden: oh vor einer verbalen Notifikation (z.B. Keisanen 2012, Heritage 2017) und oh vor einer Ankündigung oder Information (z.B. Heritage 1984, Maynard 1997, Reber 2012). 3 Korpus und Methodologie Meine Untersuchung basiert auf einem Korpus von 12 Okkurrenzen von [ah + Nominalphrase] in authentischen Interaktionen verschiedenen Typs. Es handelt sich um 12 Ausschnitte, die durch systematische Suchen nach dem token ah gefolgt von la, le oder l' in der Datenbank CLAPI (Corpus de langue parlée en interaction) 2 gefunden wurden. CLAPI ist eine Datenbank, die gegenwärtig 63 Stunden von transkribierten Audio-und Videoaufnahme verschiedener französischsprachiger Interaktionssituationen enthält. Bei den meisten Aufnahmen handelt es sich um Videoaufnahmen, die eine multimodale Analyse der Interaktion erlauben. 3 Für die hier verwendeten Transkriptionszeichen siehe Anhang 4 Hier und im Weiteren steht NP für Nominalphrase.

  In anderen Beispielen antworten Teilnehmer mit [ah + NP] auf eine Information, eine Ankündigung oder vergleichbare Handlungen. Ähnlich wie in den vorherigen Beispielen wird durch "ah" ein Element relevant gesetzt, das hier aber nicht mit dem außersprachlichen Umfeld, sondern mit der Äußerung des vorangegangenen Sprechers verbunden ist.Im folgenden Beispiel unterhält sich SUZ, eine deutsche Studentin, mit dem Ehepaar, bei dem sie während ihres Austauschjahres an einer französischen Universität wohnt. Die Sequenz beginnt mit einer Ankündigung von FER, die von ELI, seiner Frau, unterbrochen wird. Mit ihrer Äußerung zeigt sie an, dass sie diese News marks können dabei u.a. die Form [oh + Teilwiederholung des Vorgängerturns] annehmen und sind von einer Elaborierung der Ankündigung gefolgt. Ankündigungen enthalten meist Anzeichen einer affektiven Positionierung, an die sich der nachfolgende Sprecher anpassen soll. Antworthandlungen auf diese Ankündigungen enthalten somit immer auch eine affektive Dimension (als Alignment oder Disalignment mit dieser Positionierung, siehe auch Reber 2012). Sowohl ELI's als auch SUZ's Antwort weisen dieses Format auf: den Erkenntnisprozessmarker "ah" gefolgt von der Nominalphrase "la hollande", als teilweise Wiederholung des Ankündigungs-Turns. ELI's Antwort enthält zusätzlich den Diskursmarker 'oui", der hier Alignment und Zustimmung anzeigt; die Einheit "ah oui" ist mit fallender Intonation produziert. SUZ's Turn ist gekennzeichnet durch ein gelängtes, akzentuiertes und hoch ansteigendes "ah", das Persson (2015) als typisch für problematisierendes ah beschreibt (im Gegensatz zu einem akzeptierenden, melodisch fallenden oder gleich bleibenden ah). Es handelt sich hier nicht um den gleichen Sequenztyp wie bei Persson und daher auch nicht um eine Problematisierung im eigentlichen Sinne, aber auch hier wird das wiederholte Element topikalisiert und im weiteren Verlauf der Sequenz elaboriert. Im Gegensatz zu den Beispielen in Kapitel 4.1 geht es hier aber nicht primär um das Relevant Setzen eines (neuen) Elements in der Interaktion, sondern um die affektiv gefärbte Antwort auf eine Ankündigung, die daraufhin gemeinsam weiterbearbeitet wird. Plantin (2015) hat den Begriff "Mikro-Emotion" geprägt, um lokale, nicht weiter thematisierte, wenig starke und den Interaktionsverlauf nicht unterbrechende Emotionen zu charakterisieren. Um eine solche Mikro-Emotion, um eine lokale, affektive Positionierung in Bezug auf die Vorgängeräußerung handelt es sich auch hier. 5 Diskussion und Ausblick Die analysierten Beispiele weisen alle das gleiche Format [ah + NP] auf, das allein, also als eigenständiger Turn verwendet wird und eine eigenständige Handlung ausführt. Sowohl syntaktisch als auch prosodisch handelt es sich dabei jeweils um eine komplette Einheit. Eine genaue Untersuchung des Korpus zeigt, dass das Format in zwei verschiedenen Sequenztypen vorkommt und dabei unterschiedlich verwendet wird: als First Pair Part, indem es ein Element aus dem außersprachlichen Wahrnehmungsbereich der Teilnehmer relevant setzt, das bis dahin nicht fokussiert wurde und als Second Pair Part in einer Ankündigungssequenz oder nach einer Information, wo ein Element aus der Vorgängeräußerung wiederholt wird. In letzterem Fall steht die affektive Positionierung des Sprechers in Hinblick auf die Ankündigung oder Information im Vordergrund und die Ankündigung / Information wird im weiteren Verlauf weiter ausgebaut. Im ersten Fall handelt es sich eher um die Notifikation eines Elements, die mit einer positiven Bewertung verbunden sein kann. Diese Notifikation wird in einer minimalen Sequenz lediglich zur Kenntnis genommen (Beispiel 1), sie kann aber auch, vor allem wenn damit eine Bewertung verbunden ist, weiter elaboriert werden (Beispiel 2). [ah + Nominalphrase] gehört zu den Formaten, die man als dicht, knapp, verblos oder non-sentential bezeichnen könnte. Unabhängig vom Begriff und der Beschreibungsart, die man wählt wird, handelt es sich um eine Struktur, die im hier analysierten Korpus regelmäßig in den zwei erwähnten Sequenzen auftritt und dabei verschiedene Nachfolgeturns projiziert. Dies stellt meines Erachtens ein legitimes Argument für eine Analyse als eigenständiges grammatisches Format dar.

	führt ("les tulipes") und SUZ, die FER's Ankündigung kommentiert. Maynard (1997) beschreibt Ankündigungssequenzen im Englischen und zeigt
	u.a., dass die drei Antwortmöglichkeiten auf Ankündungen (news receipts,
	(3) Beispiel Corpus Bielefeld_bei den Vermietern news marks oder oh-prefaced assessments) jeweils unterschiedliche
	Folgehandlungen projizieren.	
	01 FER	si j` suis [à la r` ]TRAITE,
		wenn ich	[in rente] bin
	02 ELI		[oui	]
			[ja	]
	03	(1.0)	
	04 FER	moi un JOUR j'irai visiter euh::. les l-
		eines tages werd ich äh: nach nach
	05	(0.8)	
	06	les (0.2)l la hoLLANde-
		nach (0.2) nach holland fahren
	07 ELI	ah OUI la hollande;
		ach ja holland
	08	[MOI j'aimerais	] [visiter ]
		[ich würde gern	] [nach	]
	09 FER	[les tuLIpes,	]
		[die tulpen		]
	10 SUZ → [Ah:: la		] [ho↑LLANde-]
		[ach		] [holland ]
	11 FER	[PA`ce que au] niVEAU [de e-]
		[weil in	] bezug [au au ]
	12 SUZ	[oui:	]
		[ja:	]
	13 ELI			[vous connai]SSEZ?
				[kennen sie	] das
	14 SUZ	OU[I je ] [connaissAIs oui,]
		j [a ich] [kenne es ja	]
	15 FER	[co-] [connaissez VOUS]
		[ke-] [kennen sie das ]
	16 ELI	et c'est joLI?
		und ist das schön
	Ankündigung als Neuigkeit hört ("ah oui la hollande"). ELI führt ihren Turn 17 SUZ hmhm,
	fort mit einer Information, was sie gern besichtigen möchte. Der Turn wird hmhm
	überlappt von ihrem Mann, der seine unterbrochene Konstruktion zu Ende

Siehe[START_REF] Heritage | A change-of-state token and aspects of ist sequential placement[END_REF].

Siehe clapi.ish-lyon.cnrs.fr