Martine Dalmas 
email: martine.dalmas@sorbonne-universite.fr
  
Roman Schneider 
email: schneider@ids-mannheim.de
  
  
  
  
  
  
  
2. Die grammatischen Online-Angebote des IDS aus Sicht der Germanistik im Ausland

Keywords: Auslandsgermanistik, Deutsch als Fremdsprache, Grammatik, Hypertext, Informationssysteme

Seit Mitte der 1990er Jahre wird am

Internationalisierung der Geisteswissenschaften -über die europäischen Grenzen hinaus -zu Anpassungen, d. h. zwangsläufig zu Engpässen, aber auch zu neuen Sichtweisen. Auch die Einbindung der Nationalsprachen in ein mehrsprachiges Europa und vor allem in eine globalisierte Welt kann Hoffnungen und Ängste aufkommen lassen. So hat die Diskussion über Spracheinstellungen und insbesondere über Einstellungen zur deutschen Sprache seit einigen Jahren an Schärfe gewonnen und ist in den Mittelpunkt der Debatte um die Stellung des Deutschen gerückt. Die "außenstehenden" Germanistinnen und Germanisten, die von Natur aus "zwischen den Sprachen" stehen, beobachten mit großem Interesse den Umgang der deutschen Muttersprachlerinnen und Muttersprachler mit ihrer Sprache sowie ihre sprachpflegerischen Ansprüche und sprachpolitischen Erwartungen.

In dieser Hinsicht rückt das Institut für deutsche Sprache (IDS) in den Vordergrund: Es ist und bleibt ein wichtiger Anhaltspunkt und Indikator, nach innen und nach außen, also sowohl in seinen neuen Forschungsorientierungen als auch in Bezug auf seine Angebote und die bereitgestellten Materialien für Sprachinteressierte. Dass Online-Verfahren manche Wege verkürzen und erleichtern und Menschen einander näher bringen, steht außer Zweifel. Diese Möglichkeit wird -neben Bildungsinstitutionen -immer mehr von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern sowie wissenschaftlichen Einrichtungen genutzt, um ihre Arbeitsergebnisse einer breiteren Leserschaft zugänglich zu machen, den wissenschaftlichen Dialog zu fördern und den Kontakt zur Öffentlichkeit herzustellen. Dass das IDS da keine Ausnahme bildet, erfreut die Außenstehenden und steht im Dienst der deutschen Sprache! Zu den vielfältigen Online-Angeboten des IDS gehören bereits seit Ende der Neunzigerjahre die Plattformen Grammis und ProGr@mm [START_REF] Breindl | GRAMMIS -ein Projekt stellt sich vor[END_REF][START_REF] Schneider | Hypertext, Wissensnetz und Datenbank: Die Web-Informationssysteme grammis und ProGr@mm[END_REF], zwei umfangreiche Informationssysteme, die sich an alle Germanisten und Germanistinnen sowie Sprachinteressierte im In-und Ausland wendet. Gegenstand dieser Systeme ist nicht nur die ausführliche Beschreibung der grammatischen Strukturen des Deutschen, sondern auch die Bereitstellung linguistisch relevanter Dokumentationen und Informationsquellen zur Vertiefung bestimmter Aspekte sowie zu weiterführenden methodischen oder inhaltlichen Fragestellungen.

Wir werden hier auf einige Aspekte dieser grammatischen Online-Angebote eingehen, die für die Arbeit mit und an der deutschen Sprache im nichtdeutschsprachigen Ausland als besonders relevant und hilfreich betrachtet werden können. Unter Berücksichtigung der aktuellen Lage an internationalen Universitäten wird zunächst die Frage nach den Zielgruppen, ihrer Beschaffenheit und ihren Erwartungen aufgeworfen, dann werden die Module der beiden grammatischen Angebote kurz vorgestellt und ihre Nutzungsmöglichkeiten als interaktives Nachschlageinstrument unter die Lupe genommen. Anschließend gehen wir noch einmal auf die Stellung des grammatischen Wissens und auf die möglichen Zugangsformen ein und formulieren einige Desiderata. Zum Abschluss geben wir einen kurzen Ausblick auf die künftige Entwicklung der grammatischen Onlinesysteme des IDS.

2 Grammatik nach der sogenannten "kommunikativen Wende" Wenn Grammis und Progr@mm sich an Germanistinnen und Germanisten wenden, dann sowohl an Studierende als auch an Lehrende, d. h. in letzterem Fall auch indirekt an Studierende. Ob Deutsch die Muttersprache ist oder nicht: Ihre Vorkenntnisse in der deutschen Grammatik sind oft eher spärlich. Paradoxerweise scheint die sogenannten "kommunikative Wende" in den Lehr-und Lernmethoden bei den Mutter-sowie auch den Fremdsprachen in den letzten Jahrzehnten die Kenntnis und Beherrschung der grammatischen Bezüge in Äußerungen und Texten stark in den Hintergrund gestellt bzw. reduziert zu haben. Anstatt, wie man es durch eine nunmehr aktivere Rolle der Lernenden im Unterricht hätte erwarten dürfen, die Kenntnis des Systems zu fördern, sie zu erweitern, indem auch Strukturen der gesprochenen Sprache thematisiert, beschrieben und erlernt werden, stellt man in vielen Ländern immer wieder fest, dass Kenntnis und Beherrschung des Sprachsystems eher nachgelassen haben.

Vor diesem Hintergrund ist das Wecken des Interesses für eine erklärende Beschreibung der grammatischen Strukturen des Deutschen, zumal bei Studierenden mit noch mangelhaften Sprachkenntnissen, eine Herausforderung, die nicht unbedingt leicht zu meistern ist. Da, wo man denken könnte, dass die Darstellung eines zusammenhängenden und kohärenten Systems, die in den Jahren vor der Universität gefehlt hat, besonders willkommen sein könnte, stößt man bei den Studierenden immer wieder auf Widerstandsformen, die zunächst erklärt, evtl. besprochen und auf jeden Fall überwunden werden müssen.

Diese Herausforderung trifft insofern auch die Lehrkräfte, als es dann in vielen Fällen darum geht, das Wissen zu selektieren und zu adaptieren, bevor es weitergegeben bzw. umgesetzt wird. Darauf sind aber die meisten Lehrkräfte nicht vorbereitet, denn die dazu nötige pädagogische Ausbildung bzw. die erwünschte Weiterbildung fehlen weitgehend. Hinzu kommt, dass die Sprachwissenschaft in den Curricula mancher Länder eher ein Orchideendasein fristet, was sich bis in den Lehrerberuf auf die Motivation für eine eingehende und "aufklärerische" Sprachbeschreibung auswirkt.

Dass die kommunikative(n) Kompetenz(en) aber nicht ohne die Beherrschung der verschiedenen Standards auskommt/auskommen und diesezumindest teilweise -auch auf eine bewusste Kenntnis von System und Gebrauch zurückgeht, sollte außer Frage stehen. Dies gilt für alle Germanisten und Germanistinnen oder DaF-/DaZ-Lehrenden und Lernenden. Auch auf einem höheren Niveau sind geeignete Nachschlageinstrumente vonnöten, sie müssen allerdings differenziert und zweckmäßig ausgewählt werden. Aus dieser Perspektive werden im Folgenden die Möglichkeiten vorgestellt, die mit Grammis und ProGr@mm angeboten werden.

Ein gelungener Spagat: Wie Grammis

und ProGr@mm konzipiert sind Sowohl Grammis (Grammatisches Informationssystem) als auch ProGr@mm (Propädeutische Grammatik) sind digitale Angebote, die dem Nutzer Zugang zu Fachtexten und Ressourcen zur deutschen Grammatik bieten (vgl. z. B. Storrer 1997;[START_REF] Strecker | Hypertext: Chance oder Herausforderung für die Grammatikschreibung?[END_REF][START_REF] Schneider | Benutzeradaptive Systeme im Internet: Informieren und Lernen mit GRAMMIS und ProGr@mm[END_REF]). Sie unterscheiden sich allerdings in ihrer inhaltlichen Gestaltung, denn ihre Ziele und ihr Zielpublikum sind zum Teil andere. Auch wenn sie beide als "hypermediale Nachschlageinstrumente per Mausklick" zu grammatischen Fragen zu betrachten sind, indem sie Erklärungen und Hintergrundwissen bieten, und auch wenn sich beide -zumindest ursprünglich -auf die am IDS entstandene Grammatik der deutschen Sprache [START_REF] Zifonun | Grammatik der deutschen Sprache[END_REF]) als theoretische Grundlage stützen und deshalb eine gemeinsame Grundstruktur aufweisen, sind sie zum Teil unterschiedlich konzipiert und orientiert. Dies hängt nicht zuletzt damit zusammen, dass ProGr@mm später entstanden und explizit didaktisch ausgerichtet ist.

Wir gehen hier zunächst auf die Gesamtstruktur beider Plattformen ein und befassen uns dann näher mit dem Teilbereich, der unterschiedlich konzipiert ist: dem jeweiligen Grammatik-Teil.

Die ursprünglichen Implementierungen von Grammis und ProGr@mm enthalten jeweils sechs Module, die zu 50 % dieselben sind, so dass von inhaltlichen und funktionalen Überschneidungen zwischen den beiden Plattformen gesprochen werden kann. Gemeinsam sind das Grammatische Wörterbuch (aus drei bzw. vier Einzelwörterbüchern bestehend: zu Affixen, zu Präpositionen, zur Verbvalenz und -bei Grammis -zu Konnektoren), die Grammatische Bibliografie (mit einer feingranular ausgearbeiteten Suche nach Objekt-oder Schlagwörtern und der Möglichkeit, individuelle Merklisten zu kompilieren) und das Terminologische Wörterbuch bzw. die Grammatischen Fachtermini (mit Definitionen der benutzten Fachausdrücke und Angaben zu äquivalenten Bezeichnungen in anderen Sprachen).

Interessanterweise enthält bereits das relativ frühe Grammis zwei Module, die sich an zwei ganz verschiedene Nutzerkreise wenden: Das eine Modul (Korpusgrammatik) ermöglicht einen Blick in die Hexenküche der Grammatiker, nämlich in die korpusgestützte Forschung, und beinhaltet technische und methodologische Informationen zum Umgang mit Korpora sowie auchexemplarisch aufzufassende -Ergebnisse spezieller Untersuchungen, die unter Zuhilfenahme authentischer Textkorpora durchgeführt wurden (Pilotstudien zu Fugen-Elementen, Genitiv-Markierungen und AcI-Konstruktionen bzw. wie-Sätze); mittelfristig angestrebt wird eine umfassende, dezidiert korpusgestützt erarbeitete Grammatik des Deutschen (vgl. [START_REF] Bubenhofer | Präliminarien einer Korpusgrammatik. Korpuslinguistik und interdisziplinäre Perspektiven auf Sprache (CLIP)[END_REF]. Das andere Modul (Grammatik in Fragen und Antworten), das sich eher an ein breiteres Publikum wendet, befasst sich mit Zweifelsfällen bzw. mit häufig gestellten Fragen zu Schwierigkeiten, für die man in den gängigen Grammatiken nicht unbedingt oder nicht sofort eine Antwort findet (vgl. [START_REF] Konopka | Grammatik in Fragen und Antworten[END_REF]Konopka & Schneider 2012). Neben der Grundfrage zur Bedeutung von "Grammatik" werden hier morphologische, syntaktische, aber zum Teil auch stilistische oder lexikalische Fragestellungen beantwortet: Die Breite der angesprochenen Themen zeugt von einem ebenfalls breit aufgefassten Grammatikbegriff, der nicht nur präskriptiv, sondern auch gebrauchsorientiert ist und Standard und Variation, auch regionale, in Verbindung bringt. Für die Hilfesuchenden, die das berühmt-berüchtigte "Kreuz mit Grammatiken" nicht erleben möchten, ist dieses Modul ein besserer, direkter Weg -vorausgesetzt allerdings, ihr grammatisches Problem gehört zu den hier behandelten Themen bzw. sie sind in der Lage, die dazu passende Frage zu finden.

ProGr@mm, später entwickelt und häufig als E-Learning-Hypertextsystem bezeichnet (vgl. Schwinn 2005), ist, wie oben schon angedeutet, didaktisch ausgerichtet und enthält deswegen zwei Module, die mit einer spezifischen Lehrsituation zusammenhängen: einerseits ein "kontrastives" Modul, auf das wir unten noch eingehen werden, und ein interaktives Forum als Kommunikationsplattform für Seminarveranstaltungen, das auf angemeldete Teilnehmerinnen und Teilnehmer beschränkt ist. Besonders wertvoll sind einerseits das Kriterium der untersuchten Sprachen, durch das die sprachvergleichende Dimension berücksichtigt werden kann, und andererseits das Kriterium des Objektsworts, das in einem Scrollfeld anhand einer ausführlichen Liste von Lexemen, Morphemen und Graphemen ausgewählt werden kann und eine gezielte Suche ermöglicht.

Insgesamt zeichnen sich die grammatischen Online-Angebote des IDS also durch ihre vielfältigen und differenzierten Einsatzmöglichkeiten aus, sie wenden sich an einen breiten Benutzerkreis und sind eine willkommene, attraktive Alternative, sich mit Fragen der deutschen Grammatik auf verschiedenen Ebenen zu befassen. Im Zeitalter eines mancherorts tendenziell "grammatikfeindlichen" Sprachunterrichts und einer der Linguistik gegenüber gelegentlich immer noch misstrauisch eingestellten Germanistik ist der Beitrag solcher wissenschaftlich fundierter Informationssysteme umso wichtiger. Es geht nämlich nicht nur darum, grammatische Kenntnisse zu vermitteln, sondern auch (und vor allem) zu verdeutlichen oder gar offenzulegen und das System der Sprache aus verschiedenen Perspektiven zu beleuchten. Die Navigationsoptionen, die durch das Gestaltungsprinzip "Hypertext" entstehen, leiten die Informationssuchenden viel intuitiver und gegenstandsnäher durch das Dickicht der Sprachformen als die sonst ziemlich mühsamen Umwege und labyrinthischen Irrwege über Wort-und Sachverzeichnisse traditioneller Grammatikbücher.

Die nächste Zukunft: Desiderata und Ausblicke

Was durch den digitalen Wandel und insbesondere durch gegenstandsgerecht eingesetzte Multimedialität im positiven Sinne möglich gemacht wird, darf nicht den Blick auf Verbesserungspotenzial und mögliche Fallstricke verstellen. Dies gilt insbesondere für Anwendungen, die auf sich im dynamischen Wandel befindliche Techniken zurückgreifen oder an der Schnittstelle zwischen sich ebenfalls in Entwicklung befindlichen akademischen (Teil-)Disziplinen liegen. Im Falle hypermedialer Online-Informationssysteme -interessanterweise werden die beiden zur Entstehungszeit von Grammis und ProGr@mm hochaktuellen Begriffe "Hypertext" und "Hypermedia" in der wissenschaftlichen Fachdiskussion mittlerweile eher selten explizit thematisiertstammen wegweisende Impulse nicht allein aus der Linguistik bzw. Germanistik, sondern vermehrt aus Arbeiten der Nachbardisziplinen Medien-und Kommunikationswissenschaft, Computerlinguistik und Digital Humanities sowie der vielfältigen informatischen Spezialgebiete (Digitalisierung, Retrieval, Visualisierung etc.). Nachfolgend wird deshalb auf einige interdisziplinäre Perspektiven und Desiderata in Bezug auf die grammatischen Online-Angebote des IDS eingegangen; damit einher geht eine Skizzierung ihrer inhaltlichen und funktionalen Weiterentwicklung.

Optimierung der Benutzungsoberfläche

Gerade bei Online-Anwendungen lässt sich der technisch-gestalterische Alterungsprozess kaum aufhalten. Grammis und ProGr@mm sind bereits seit Ende der 1990er Jahre im praktischen Einsatz und wurden von Anfang an regelmäßig weiterentwickelt und -gepflegt, aber das Design hat sich während der ersten zwei Jahrzehnte nur sporadisch geändert. Während die wissenschaftlichen Inhalte vom berühmt-berüchtigten Zahn der Zeit weitgehend verschont blieben, haben sich durch extreme Diversifizierung der für den Zugang nutzbaren Hardware inzwischen mannigfaltige neue Anforderungen ergeben.

An Neben visuell beförderten stehen auch sprachtechnologisch innovative Benutzungszugänge auf der Agenda der grammatischen IDS-Angebote. Eine zukünftig zentrale Strategie besteht dabei in der sogenannten "beispielbasierten Abfrage" (example-based querying). Dieses von [START_REF] Augustinus | Poly-gretel: Crosslingual example-based querying of syntactic constructions[END_REF] für annotierte Baumbanken erprobte Suchverfahren erlaubt den gezielten Zugriff auf linguistisch klassifizierte Informationseinheiten ohne zeitintensives Ausfüllen spezialisierter Suchformulare. Darüber hinaus kann es in Situationen zum Einsatz kommen, in denen Anwender und Anwenderinnen aufgrund terminologischer Unsicherheiten das grammatische Phänomen, nach dem sie suchen, nicht zweifelsfrei benennen können. Ein gleichermaßen regelbasierter wie maschinell lernfähiger Algorithmus analysiert in diesen Fällen vom Anwender eingegebene Beispiele aus der Alltagssprache (Beispiel: "Anfang diesen Jahres oder Ende dieses Jahres?") und liefert -unter Rückgriff auf eine morphosyntaktisch annotierte Belegdatenbank sowie eine feingranulare terminologische Systematik (beide werden weiter unten noch angesprochen) -Informationseinheiten mit syntaktisch ähnlichen Beispielsätzen bzw. dazu einschlägigen Schlagwörtern (zum genannten Beispiel etwa "Genitiv" und "Demonstrativ-Artikel").

Inhaltliche Integration und Erweiterung

Popularität und Akzeptanz der grammatischen Online-Systeme führten über die Jahre zu einem steten Wachstum der in Grammis und ProGr@mm aufgenommenen thematischen Module. Hinzu kamen eigenständige Portale, die phänomenspezifische Forschungsdaten und deren wissenschaftliche Interpretation bündeln, beispielsweise in Form des digitalen Valenzwörterbuchs E-VALBU [START_REF] Schneider | E-VALBU: Advanced SQL/XML processing of dictionary data using an object-relational XML database[END_REF]) oder der Genitivdatenbank GenitivDB [START_REF] Schneider | GenitivDB -a corpus-generated database for German genitive classification[END_REF][START_REF] Hansen-Morath | Empirische Analysen zur Genitivvariation mit GenitivDB 2.0[END_REF]. Diese Verteilung auf mehrere Plattformen erschwerte zunehmend das gezielte Auffinden der insgesamt für eine Fragestellung relevanten Informationseinheiten, ebenso wie die informatische Pflege der zugrunde liegenden Autorenumgebungen.

Seit 2018 bündelt das neue Grammis sämtliche grammatischen Online-Inhalte des IDS unter einer einheitlichen, übersichtlichen Oberfläche (vgl. Abb. 12.2). Wesentlich ist eine inhaltlich und klassifikatorisch motivierte Dreiteilung in folgende Hauptbereiche: -Unter der Rubrik Forschung finden sich die Ergebnisse aktueller und abgeschlossener grammatischer Forschungsprojekte des Instituts für Deutsche Sprache, die sich explizit an ein linguistisch ausgebildetes Fachpublikum wenden. Hierzu zählen die ehemals zentrale Systematische Grammatik, die bereits erwähnte Korpusgestützte Grammatik, die sich der 

Terminologische Aspekte

Bereits die frühesten Grammis-Implementierungen hatten mit terminologischer Varianz umzugehen. Einerseits gegründet auf den Arbeiten und Festlegungen der Grammatik der deutschen Sprache [START_REF] Zifonun | Grammatik der deutschen Sprache[END_REF] 

Qualitätssicherung für Sprachbelege

Der Rückgriff auf authentische Sprachbelege ist für die linguistische Forschung wie für die Vermittlung von Forschungsergebnissen wichtig und bildet einen entsprechend wesentlichen Bestandteil der grammatischen Informationssysteme. Allerdings kann er im Rahmen der Vermittlung bzw. Illustration zu Fehlgriffen führen: Informationssuchende stoßen erfahrungsgemäß immer wieder auf Beispiele, die sie nicht auf Anhieb verstehen, und zwar entweder wegen ihrer Länge oder Komplexität -verglichen mit der zu illustrierenden Form/Funktion -oder weil sie zu sehr kontextuell angebunden sind und ein Welt-und Fachwissen voraussetzen, das nicht jeder Nutzer oder jede Nutzerin haben kann. Dieses Problem besteht unabhängig von der sonstigen Rolle des Korpus: Ob es darüber hinaus als empirische Datenbasis für statistische Analysen dient oder "nur" eine Kontroll-Funktion haben soll -die ausgewählten Belege, die in der Online-Darstellung die grammatischen Strukturen illustrieren sollen, müssen relativ einfach und gleich einleuchtend, d. h. leicht zu interpretieren sein.

Diesem Umstand wird sich in Grammis zukünftig eine spezielle Belegdatenbank widmen. Konzipiert sowohl aus der Forschersicht (die in den meisten Fällen authentisches Sprachmaterial variabler Komplexität präferiert, um den Gegenstandsbereich angemessen beurteilen zu können) als auch aus der Perspektive von Sprachlernenden (die in erster Linie an didaktisch sinnvollen Beispielen interessiert sind, welche im Einzelfall auch konstruiert sein dürfen), integriert sie beide genannten Belegtypen. Einen wesentlichen Grundstock bezieht sie dabei aus den in Grammis bereits annotierten Beispielsätzen. Darüber hinaus fließen kontinuierlich Belege ein, die im Rahmen flankierender Projekte und Studien zu speziellen Fragestellungen erarbeitet werden.

Die Belegdatenbank kombiniert authentische und konstruierte Beispiele mit diversen Metadaten: Neben morphosyntaktischen und ggf. weiteren Annotationen zählen hierzu in erster Linie eine detaillierte linguistisch motivierte Verschlagwortung sowie didaktisch aussagekräftige Klassifizierungen. Im Ergebnis soll die Datenbank die Grammis-Autoren und -Autorinnen bei der Auswahl stimmiger Belege unterstützen und für die Grammis-Nutzerinnen und -Nutzern die Navigation zu inhaltlich passenden Informationseinheiten befördern, etwa vermittels der weiter oben angesprochenen "beispielbasierten Abfrage".

Vermittlung in den Kontrastsprachen

Abschließend soll noch ein Aspekt erwähnt werden, der zwar kritisch angegangen wird, aber dennoch grundsätzlich ohne weiteres verbessert werden kann: Es handelt sich hier um die Erweiterung und "Fruchtbarmachung" der aus der kontrastiven Perspektive geleisteten Arbeit. Unsere Erfahrung zeigt, dass die Lernenden bzw. Studierenden aus der jeweiligen Muttersprache Schwierigkeiten haben, die Module auf Deutsch zu verstehen. Dies hängt zum Teil mit der entsprechenden Lehrtradition zusammen: Wenn Grammatik nur in der Muttersprache (d. h. nicht auf Deutsch) gelehrt wird, wird der Gebrauch von Deutsch als Metasprache als zusätzliches Hindernis empfunden. Dies schränkt den Einsatz der Propädeutischen Grammatik ProGr@mm im Grundstudium ein sowie auch den Verweis auf andere Grammis-Module bei Fortgeschrittenen. Deshalb hier zum Abschluss die Gretchen-Frage: Wäre es nicht relevant und wünschenswert, auf Basis des im Kontrastiv-Modul erarbeiteten Modells kontrastive -oder zumindest kontrastiv angelegte -Grammatiken des Deutschen in den jeweiligen Kontrastsprachen zu erstellen?

Wie dem auch sei: Der Blick von außen auf die deutsche Sprache, der Bedarf an einer umfassenden, erklärenden Beschreibung der grammatischen Strukturen des Deutschen, die Wirkung des IDS nach außen und nicht zuletzt der digitale Wandel in den Wissenschaften sind wichtige Pfeiler der hier vorgestellten Online-Angebote. Ihre Erhaltung, Umgestaltung und Weiterentwicklung sind eine anspruchsvolle Aufgabe, die -nicht nur, aber eben auch aus Perspektive der Germanistik im Ausland -ernst genommen werden muss! Literatur Augustin, Hagen (2009): EuroGr@mm -Internetprojekt und europäisches Forschungsnetzwerk.

Sprachreport 1, 24-27.

  Ebenfalls im System angemeldete Seminarleiter und Seminarleiterinnen ermöglichen diesen den Zugang zum Forum und können auf spezielle Systemfunktionalitäten zurückgreifen, die den Austausch mit Studierenden fördern. Das Modul Kontrastiv geht auf ein vom deutschen Staat finanziertes, internationales Projekt mit dem Namen EuroGr@mm zurück, das unter Leitung des IDS zwischen 2007 und 2012 fünf Universitäten in nicht-deutschsprachigen Ländern zusammenführte und sich zum Ziel gesetzt hatte, eine Adaption der im Grammatischen Grundwissen vorhandenen Inhalte vor dem Hintergrund der jeweiligen Muttersprachen, ihrer Eigenheiten sowie ihrer grammatikalischen bzw. grammatikografischen Traditionen vorzunehmen (vgl. z. B. Augustin 2009; Dalmas, Fabricius-Hansen & Schwinn 2016). Insofern ist es keine kontrastive Grammatik im engen Sinne, sondern eher ein kontrastiver Blick auf die grammatischen Strukturen des Deutschen. Somit wendet sich ProGr@mm sowohl an Lehrkräfte und Studierende mit Deutsch als Muttersprache, als auch an solche, deren Herkunft oder Standort außerhalb des deutschen Sprachraums liegen und deren Zugang zur deutschen Sprache den Bezug auf eine andere Sprache (bewusst oder unbewusst) mit einbezieht. 4 Die unterschiedlichen Einsatzmöglichkeiten der grammatischen Online-Angebote Die unterschiedliche Ausrichtung der beiden Angebote, die sich an Zielgruppen mit zum Teil stark divergierenden Bedürfnissen wenden, ermöglicht differenzierte Zugriffs-und Nutzungsformen, auf die wir nachfolgend eingehen wollen. Es können drei Hauptsituationen genannt werden, die zur Nutzung von Grammis bzw. Progr@mm führen können: a) das gezielte Nachschlagen und Nachprüfen bestimmter Formen, Gebrauchsweisen oder Definitionen, b) die Suche nach präzisen und eingehenden Kommentaren zu grammatischen und pragmatischen Funktionen, sowie c) das Zusammenstellen einschlägiger Literatur zu bestimmten Themen. a. Beim Nachschlagen geht es den Nutzerinnen und Nutzern meistens um ein schnelles Nachprüfen einer Form im Zusammenhang mit ihrer Funktion (bzw. ihren Funktionen) oder um eine Definition. Die Suchoptionen sowie die Querverweise durch Links ermöglichen einen relativ einfachen Zugang aus verschiedenen Perspektiven, der viel leichter und schneller erfolgen kann als ein mühsames Blättern in mehreren Bänden (mit entsprechendem Vormerken von Kapitelüberschriften und Seitenzahlen!). Das unter Heranziehung exemplarischer Phänomene gestaltete Modul Grammatik in Fragen und Antworten kommt insbesondere bei grammatischen Zweifelsfällen ins Spiel. Darüber hinaus empfiehlt sich bei Bedarf nach einer gleichermaßen präzisen und prägnanten Begriffsbestimmung der Rückgriff auf das Terminologische Wörterbuch, das in kompakter Form mit Beispielen angereicherte Definitionen grammatischer Termini liefert. Bei ProGr@mm sind außerdem im Grammatischen Grundwissen sowie im Kontrastiv-Modul Übungen und Kontrollaufgaben über anklickbare Fenster zu erreichen, die zum Teil einen tieferen Einblick in Sprachsystem und Sprachgebrauch ermöglichen. Manche Übungen setzen ein reflektiertes Verhältnis zu grammatischen Kategorien voraus bzw. fördern ein solches Bewusstsein. b. Die Suche nach umfassenden und weiterführenden Kommentaren erfolgt meistens im Rahmen einer wissenschaftlichen Arbeit bzw. eines Seminars, wobei die Nutzer und Nutzerinnen aufgrund einer reflektierten Auseinandersetzung mit dem Sprachsystem und dem Sprachgebrauch vertiefte Erkenntnisse gewinnen wollen. Die Ebene der Sprachbeschreibung wird in Grammis (Modul Systematische Grammatik) und ProGr@mm (Modul Grammatisches Grundwissen) unterschiedlich vertreten. Während Grammis den Informationssuchenden von Anfang an mit in der Forschung divergierenden Ansichten konfrontiert und sie unter Zuhilfenahme entsprechend markierter Vertiefungstexte in die Diskussion (etwa zum Valenzbegriff oder zu Endungen finiter Verben) mit einbezieht, verfährt die eher als Lernplattform konzipierte propädeutische Grammatik ProGr@mm in mehreren Etappen, indem sie über die allgemeine, einfache Beschreibung der Formen und Funktionen hinaus sukzessive die Möglichkeit bietet, sich bei Bedarf genauer zu informieren, z. B. über unterschiedliche Ansichten oder über bestimmte theoretische Hintergründe. Lehrende können außerdem einen Raum für Seminare einrichten, wo Seminarleiter oder Seminarleiterin den Teilnehmerinnen und Teilnehmern themenspezifische Materialien zur Verfügung stellen kann. Das dazu gehörende Forum ist ein Ort des Austauschs für alle Beteiligten. Das Kontrastiv-Modul geht in Bezug auf die Sprachbeschreibung noch ein Stück weiter. Es liefert zusätzliche Informationen, die vor dem Hintergrund einer anderen Sprache von Relevanz sind, und zwar entweder weil das System des Deutschen anders gestaltet ist oder die Form-Funktion-Relation eine andere ist oder weil die grammatische Tradition in dem jeweiligen Land eine andere Herangehensweise an die Formen und Funktionen pflegt. Solche Informationen, zu denen Nutzerinnen und Nutzer nur wahlweise greifen, sind in sogenannten Vertiefungsabsätzen enthalten, die nach Bedarf angeklickt werden können und erst dann vollständig sichtbar werden. So zum Beispiel bei den Tempora (sowohl bei den Formen als auch bei ihrem Gebrauch) oder bei der sogenannten Wortstellung (die ja meistens eher eine Satzgliedstellung ist) im Zusammenhang mit der Informationsstruktur der Äußerung. Da in Grammis die Themen grundsätzlich tiefgründiger behandelt werden, bleibt es für Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen, aber auch für fortgeschrittene Germanistinnen und Germanisten (Studierende und Lehrende) ein wichtiges, weil quasi komplettes Hilfsmittel zur Beschreibung von Formen und Strukturen des Deutschen. An die am IDS erarbeitete, dreibändige Grammatik der deutschen Sprache angelehnt, ermöglicht das darin enthaltene Modul Systematische Grammatik einen genauen Einblick in die grammatischen Strukturen des Deutschen aus unterschiedlichen Perspektiven. Die multimediale Aufbereitung ermöglicht eine sachgerechte Veranschaulichung der beschriebenen Formen und Strukturen, und die intuitive Hypertext-Navigation erleichtert die Zugriffswege zu verteilten Informationen. Zu erwähnen sind hier noch weitestgehend in alle Hypertexteinheiten integrierte Rubriken wie Weiterführendes oder Zusätzliche Literatur in Auswahl, die sich vor allem an Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler wenden, die sich vertiefend mit dem jeweiligen Thema beschäftigen wollen. c. Die gezielte Suche nach einschlägiger Literatur erfolgt über das Modul Grammatische Bibliographie. Es enthält ein Recherche-System mit mehreren Suchoptionen bzw. -feldern, das eine genaue Eingabe nach verschiedenen Kriterien ermöglicht und sowohl selbstständige (Monografien, Sammelbände, Festschriften, Hochschulschriften etc.) als auch unselbstständige (Aufsätze, Artikel, Rezensionen etc.) Literatur umfasst. Abgedeckt werden gleichermaßen Print-und digitale Online-Publikationen. Die Nutzerinnen und Nutzer haben anschließend die Möglichkeit, ihre eigene Literaturliste zusammenzustellen und sie als persönliche Merkliste einfach zu kopieren und in eine Word-Datei einzufügen oder in standardisierten Formaten (BibTeX oder EndNote bzw. RIS) zu speichern, so dass die Daten in externen Literaturverwaltungsprogrammen gespeichert werden können. Dadurch wird das meist mühevolle Auflisten von bibliografischen Angaben bei wissenschaftlichen Arbeiten oder das Aufbereiten von Literaturlisten für Seminare erleichtert. Die Eingabe kann sich auf ein einziges Kriterium beschränken, aber auch mehrere Kriterien kombinieren.

  Abb. 12.1: Responsives Design und funktional orientierte Gliederung.

Abb. 12. 2 :

 2 Abb. 12.2: Einstiegsseite und Hauptbereiche.

  Abb. 12.3: Schlagwortwolke als modulübergreifende Navigationshilfe.

  

  

Entsprechend detaillierte Aufschlüsselungen der Grammis-Onlinezugriffe nach Endgerätetypen und Betriebssystemen -und darüber hinaus nach diversen anderen relevanten Metadaten -bildeten den Ausgangspunkt der beschriebenen Optimierungen sowie daran anschließender Überlegungen zur Konzeption einer speziell für den mobilen Einsatz optimierten Smartphone-App.