Mida Juku ei õpi, seda Juhan ei oska
Lapsed läksid kooli ja tudengid ülikooli. 1.september – imeilus Tarkuse päev. Ja siiski aegajalt taban ma ennast mõttelt, et appi, kuidas ma (omal ajal) ei osanud õppida ja kuidas õppurid ka täna ei oska sugugi paremini õppida. Loogika on see, et mida Juku ei õpi, seda Juhan ei oska. Kui mina ei õppinud õppima, siis ei oska ka minu laps õppida – kas nii?! Või et kui õpetaja ei osanud õppida (omal ajal) ja ülikoolis ei jõudnud talle „õppimise teadus“ pärale või seda polnudki veel, siis ei oska ta toetada ka oma õpilasi õppimises.
Tuupimine
Seda, mida mina omal ajal tegin, võiks nimetada efektiivseks tuupimiseks. Mul oli välja arendatud terve süsteem. Lihtsustatud kujul nägi see ülikoolis välja nii: 3-5 päevaga materjal pähe ja siis kiirelt peast välja ja uus asemele. Tulemus – valdavalt ainult „viied“ väikese agaga – hiljem ei mäleta suurt midagi ja päriselus kasutada ei oska. Usun, et nii mõnelgi lugejal oli sama süsteem. Nimetame seda lühiajaliseks õppimiseks ehk soorituseks.
Lühiajaline õppimine vs „päris“ õppimine
Lühiajaline õppimine on meil kõigil käpas ja eks seda toeta ka (vanaaegne) (üli)koolisüsteem. Liiatigi on võimalik lühiajalist õppimist väliselt mõjutada liigagi lihtsalt kasutades erinevaid piitsa-prääniku tööriistu, näiteks survet, sundi, karistust, hirmu, aga ka auhindu, preemiaid, tasusid, kiitust, konkureerimist.
Tegelikku õppimist (pikaajaliselt meeles ja erinevatesse valdkondadesse ülekantav) toetada on palju keerukam, .
<|begin_of_text|><|start_header_id|>system<|end_header_id|>

Cutting Knowledge Date: December 2023
Today Date: 26 Jul 2024

<|eot_id|><|start_header_id|>user<|end_header_id|>

Below is an extract from a web page. Evaluate whether the page has a high educational
value and could be useful in an educational setting for teaching from primary school to
grade school levels using the additive 5-point scoring system described below. Points are
accumulated based on the satisfaction of each criterion:
- Add 1 point if the extract provides some basic information relevant to educational top-
ics, even if it includes some irrelevant or non-academic content like advertisements and
promotional material.
- Add another point if the extract addresses certain elements pertinent to education but
does not align closely with educational standards. It might mix educational content with
non-educational material, offering a superficial overview of potentially useful topics, or
presenting information in a disorganized manner and incoherent writing style.
- Award a third point if the extract is appropriate for educational use and introduces key
concepts relevant to school curricula. It is coherent though it may not be comprehensive
or could include some extraneous information. It may resemble an introductory section of
a textbook or a basic tutorial that is suitable for learning but has notable limitations like
treating concepts that are too complex for grade school students.
- Grant a fourth point if the extract highly relevant and beneficial for educational purposes
for a level not higher than grade school, exhibiting a clear and consistent writing style. It
could be similar to a chapter from a textbook or a tutorial, offering substantial educational
content, including exercises and solutions, with minimal irrelevant information, and the
concepts aren’t too advanced for grade school students. The content is coherent, focused,
and valuable for structured learning.
- Bestow a fifth point if the extract is outstanding in its educational value, perfectly suited for
teaching either at primary school or grade school. It follows detailed reasoning, the writing
style is easy to follow and offers profound and thorough insights into the subject matter,
devoid of any non-educational or complex content.
The extract: Mida Juku ei õpi, seda Juhan ei oska
Lapsed läksid kooli ja tudengid ülikooli. 1.september – imeilus Tarkuse päev. Ja siiski aegajalt taban ma ennast mõttelt, et appi, kuidas ma (omal ajal) ei osanud õppida ja kuidas õppurid ka täna ei oska sugugi paremini õppida. Loogika on see, et mida Juku ei õpi, seda Juhan ei oska. Kui mina ei õppinud õppima, siis ei oska ka minu laps õppida – kas nii?! Või et kui õpetaja ei osanud õppida (omal ajal) ja ülikoolis ei jõudnud talle „õppimise teadus“ pärale või seda polnudki veel, siis ei oska ta toetada ka oma õpilasi õppimises.
Tuupimine
Seda, mida mina omal ajal tegin, võiks nimetada efektiivseks tuupimiseks. Mul oli välja arendatud terve süsteem. Lihtsustatud kujul nägi see ülikoolis välja nii: 3-5 päevaga materjal pähe ja siis kiirelt peast välja ja uus asemele. Tulemus – valdavalt ainult „viied“ väikese agaga – hiljem ei mäleta suurt midagi ja päriselus kasutada ei oska. Usun, et nii mõnelgi lugejal oli sama süsteem. Nimetame seda lühiajaliseks õppimiseks ehk soorituseks.
Lühiajaline õppimine vs „päris“ õppimine
Lühiajaline õppimine on meil kõigil käpas ja eks seda toeta ka (vanaaegne) (üli)koolisüsteem. Liiatigi on võimalik lühiajalist õppimist väliselt mõjutada liigagi lihtsalt kasutades erinevaid piitsa-prääniku tööriistu, näiteks survet, sundi, karistust, hirmu, aga ka auhindu, preemiaid, tasusid, kiitust, konkureerimist.
Tegelikku õppimist (pikaajaliselt meeles ja erinevatesse valdkondadesse ülekantav) toetada on palju keerukam, .
After examining the extract:
- Briefly justify your total score, up to 100 words.
- Conclude with the score using the format: "Educational score: <total points>"<|eot_id|>
<|start_header_id|>assistant<|end_header_id|>

The extract discusses learning methods and their effectiveness, introducing concepts relevant to education. It provides a coherent overview, criticizing traditional learning approaches and hinting at deeper educational issues. Although it lacks exercises and solutions, and its focus is somewhat disorganized, it offers valuable insights into the subject matter. 

Educational score: 3