Klaara Kask, Tartu Ülikool, 2010
- Mis on praktiline töö?
Loodusteaduste: füüsika, keemia, bioloogia ja (loodus)geograafia õppimist on raske ette kujutada ilma praktiliste töödeta. Selliseid töid peetakse peaaegu kõikides riikides loodusteadusliku hariduse oluliseks osaks, kohati isegi õppekava määravaks karakteristikuks (Hart jt, 2000). Mõned uurijad peavad praktilist tööd nii tähtsaks, et võrdsustavad praktiliste tööde tegemise oskuse lugemisoskusega (Watson, 2000). Kahjuks nõutakse loodusteaduste tundides õpilastelt tihti faktide päheõppimist. See viib aga loodusteaduste muutumiseni arusaamatuks ja igapäevaeluga mitteseotud asjaks (Elstgers & Harlen, 1992). Teisalt, kriidi ja tahvli abil traditsiooniline loodusteaduste õpetamine kujundab õpilastel naiivse pildi teadusest (Driver, Leach, Millar & Scott, 1996).
Koolis kasutatavad tegevused on muutunud mitmepalgeliseks ja seetõttu võivad ka praktilise tööga seotud igapäevased terminid olla inimestele erineva sisuga. Rahvusvahelises teaduskirjanduses on eristatavad teatud trendid. Näiteks Ameerika Ühendriikides kasutakse termineid „laboratoorne eksperiment, töö, katse“ (NRC, 2000); Inglismaal, Šotimaal ja Iisraelis aga on kasutusel „praktiline töö, tegevus” (Hofstein & Lunetta, 1982).
Eestis puudub loodusteaduste osas ühine esitusviis, kasutatakse rohkem valdkonnaspetsiifilisi termineid ja nende lahtimõtestamine on erinev. Näiteks mitmete gümnaasiumite veebilehtedel teatatakse, et sisseastumiskatsete üks osa on praktiline töö,.
<|begin_of_text|><|start_header_id|>system<|end_header_id|>

Cutting Knowledge Date: December 2023
Today Date: 26 Jul 2024

<|eot_id|><|start_header_id|>user<|end_header_id|>

Below is an extract from a web page. Evaluate whether the page has a high educational
value and could be useful in an educational setting for teaching from primary school to
grade school levels using the additive 5-point scoring system described below. Points are
accumulated based on the satisfaction of each criterion:
- Add 1 point if the extract provides some basic information relevant to educational top-
ics, even if it includes some irrelevant or non-academic content like advertisements and
promotional material.
- Add another point if the extract addresses certain elements pertinent to education but
does not align closely with educational standards. It might mix educational content with
non-educational material, offering a superficial overview of potentially useful topics, or
presenting information in a disorganized manner and incoherent writing style.
- Award a third point if the extract is appropriate for educational use and introduces key
concepts relevant to school curricula. It is coherent though it may not be comprehensive
or could include some extraneous information. It may resemble an introductory section of
a textbook or a basic tutorial that is suitable for learning but has notable limitations like
treating concepts that are too complex for grade school students.
- Grant a fourth point if the extract highly relevant and beneficial for educational purposes
for a level not higher than grade school, exhibiting a clear and consistent writing style. It
could be similar to a chapter from a textbook or a tutorial, offering substantial educational
content, including exercises and solutions, with minimal irrelevant information, and the
concepts aren’t too advanced for grade school students. The content is coherent, focused,
and valuable for structured learning.
- Bestow a fifth point if the extract is outstanding in its educational value, perfectly suited for
teaching either at primary school or grade school. It follows detailed reasoning, the writing
style is easy to follow and offers profound and thorough insights into the subject matter,
devoid of any non-educational or complex content.
The extract: Klaara Kask, Tartu Ülikool, 2010
- Mis on praktiline töö?
Loodusteaduste: füüsika, keemia, bioloogia ja (loodus)geograafia õppimist on raske ette kujutada ilma praktiliste töödeta. Selliseid töid peetakse peaaegu kõikides riikides loodusteadusliku hariduse oluliseks osaks, kohati isegi õppekava määravaks karakteristikuks (Hart jt, 2000). Mõned uurijad peavad praktilist tööd nii tähtsaks, et võrdsustavad praktiliste tööde tegemise oskuse lugemisoskusega (Watson, 2000). Kahjuks nõutakse loodusteaduste tundides õpilastelt tihti faktide päheõppimist. See viib aga loodusteaduste muutumiseni arusaamatuks ja igapäevaeluga mitteseotud asjaks (Elstgers & Harlen, 1992). Teisalt, kriidi ja tahvli abil traditsiooniline loodusteaduste õpetamine kujundab õpilastel naiivse pildi teadusest (Driver, Leach, Millar & Scott, 1996).
Koolis kasutatavad tegevused on muutunud mitmepalgeliseks ja seetõttu võivad ka praktilise tööga seotud igapäevased terminid olla inimestele erineva sisuga. Rahvusvahelises teaduskirjanduses on eristatavad teatud trendid. Näiteks Ameerika Ühendriikides kasutakse termineid „laboratoorne eksperiment, töö, katse“ (NRC, 2000); Inglismaal, Šotimaal ja Iisraelis aga on kasutusel „praktiline töö, tegevus” (Hofstein & Lunetta, 1982).
Eestis puudub loodusteaduste osas ühine esitusviis, kasutatakse rohkem valdkonnaspetsiifilisi termineid ja nende lahtimõtestamine on erinev. Näiteks mitmete gümnaasiumite veebilehtedel teatatakse, et sisseastumiskatsete üks osa on praktiline töö,.
After examining the extract:
- Briefly justify your total score, up to 100 words.
- Conclude with the score using the format: "Educational score: <total points>"<|eot_id|>
<|start_header_id|>assistant<|end_header_id|>

The extract provides relevant information on the importance of practical work in science education, citing various studies and trends. It introduces key concepts and is coherent, although it may include some complex terminology and references. The content is valuable for structured learning, particularly for teachers or educators, but may require adaptation for primary or grade school students.

Educational score: 4